基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的應(yīng)用

吉秀家，王艷波，崔宇紅

(甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州 710000)

一、背 景

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈示，各種方法的使用都是要引導(dǎo)學(xué)生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路去思考[1]。大學(xué)教育的一個主要目標(biāo)是對思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要以教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨的模式展開，使學(xué)生不能主動的參與知識構(gòu)建、解決問題的過程中，從而，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵。

隨著國家將“互聯(lián)網(wǎng)+”列為國家戰(zhàn)略,互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)理念和模式成為新時代教育的訴求。在“互聯(lián)網(wǎng)”的趨勢下，教育憑借信息化及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，實(shí)現(xiàn)教育的多媒體化、數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過標(biāo)準(zhǔn)、太過重視理論指導(dǎo)、忽視學(xué)生實(shí)踐能力，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，對學(xué)生無法因材施教，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到很好的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了這種封閉的形式，使高校的教育模式必然會更加開放[2]。

(二)對分課堂教學(xué)模式。

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)規(guī)律提出的教學(xué)改革新模式[3]。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。其創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時間上錯開，讓學(xué)生在課堂講授之后有一個時間間隔，對知識進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂教學(xué)模式自2014年9開始推廣，目前在國內(nèi)高校已得到廣泛應(yīng)用。對分課堂把教學(xué)過程分為講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilatin)和討論(discussion)三個過程，也可簡稱為PAD課堂[3]。其過程如下所示(見圖1)。

圖1 對分課堂教學(xué)過程示意圖

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下，教育教學(xué)的改革勢在必行，只有將面對面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建必須建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的課堂”二者相互作用基礎(chǔ)上的教與學(xué)的新型策略[4]。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，是本科護(hù)理學(xué)專業(yè)課中非常重要的一門學(xué)科。本研究將混合教學(xué)模式應(yīng)用于本科護(hù)生婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，取得了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。教學(xué)模式的設(shè)計思路如下所示(見圖2)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及效果

(一)研究對象。

授課班級是2015級護(hù)理專業(yè)本科三年級的學(xué)生，班級人數(shù)36人，隨機(jī)分為5個學(xué)習(xí)小組，每組7人(其中一組8人)，組內(nèi)成員固定。每周四節(jié)課連排，每節(jié)課45分鐘。每次課的第1-2節(jié)小組討論上一次課的主要內(nèi)容并進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，第3-4節(jié)講授新課。

(二)教學(xué)方法。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。所有網(wǎng)絡(luò)資源共享通過對分課堂的官方教學(xué)平臺——對分易教學(xué)平臺完成，該平臺主要通過微信關(guān)注即可，內(nèi)容簡潔、實(shí)用，適合各種教學(xué)模式。主要內(nèi)容包括班級學(xué)生信息、作業(yè)、課程資源、在線練習(xí)、考勤、課堂提問、討論區(qū)、課堂活動、教學(xué)評價等。教師可通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)筆記、課堂作業(yè)、課程相關(guān)資源、課后測試題、每章學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等內(nèi)容，學(xué)生可通過微信對分易平臺完成相關(guān)作業(yè)。

2.教學(xué)過程。首次課程主要以講授為主，講解本章節(jié)主要知識框架、重點(diǎn)難點(diǎn)；課后學(xué)生認(rèn)真完成對分易平臺發(fā)布的課程任務(wù)并學(xué)習(xí)相關(guān)資源，使知識充分的內(nèi)化吸收；第二次課主要以小組討論的形式完成第一次課程的學(xué)習(xí)，教師對討論結(jié)果及作業(yè)進(jìn)行總結(jié)。整個教學(xué)過程如下：(1)講授環(huán)節(jié)：教師不用講解所有內(nèi)容，而是對章節(jié)主要內(nèi)容以框架式講解，精講點(diǎn)撥，講解重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。比如在講“胎盤早剝”這一節(jié)內(nèi)容時，首先運(yùn)用臨床病例引入教學(xué)內(nèi)容，通過案例學(xué)生初步認(rèn)識此病的病因、典型臨床表現(xiàn)及處理原則；其次以結(jié)構(gòu)圖的形式重點(diǎn)講解胎盤早剝的概念、病理生理、臨床表現(xiàn)、處理原則和護(hù)理要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)大約需要45分鐘。最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生內(nèi)化吸收中要完成的課后任務(wù)。課后任務(wù)以作業(yè)或讀書筆記的形式呈現(xiàn)，通過微信對分易平臺發(fā)布給學(xué)生。(2)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)：學(xué)生通過充分學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)等完成讀書筆記或作業(yè)。讀書筆記或作業(yè)中要求學(xué)生著重體現(xiàn)三點(diǎn)：①本次學(xué)習(xí)中自己認(rèn)為掌握最好的內(nèi)容；②本次學(xué)習(xí)中自己已弄懂、感覺別人可能存在困惑的地方。③本次學(xué)習(xí)中自己比較困惑的內(nèi)容。最終學(xué)生將作業(yè)或讀書筆記在對分易平臺上提交。(3)討論環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)是在隔堂后進(jìn)行，是對分課堂教學(xué)模式的精華所在。此階段以小組為單位就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，可以“亮一亮”自己的學(xué)習(xí)成果，可以“考一考”別的同學(xué)，也可以請同學(xué)“幫一幫”自己困惑的知識點(diǎn)。此階段大約10-20分鐘，可根據(jù)課堂討論情況靈活伸縮。最后分享成果，選派小組代表進(jìn)行發(fā)言，主要總結(jié)小組討論的成果，此階段為10-20分鐘。課堂剩余時間，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行答疑解惑并對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。

(三)考核形式。

本章教學(xué)完成后，利用業(yè)余時間通過對分平臺在線測試，學(xué)生成績與其他沒有實(shí)行新模式的章節(jié)在線測試成績相比，平均成績提高了9.8分。

教學(xué)效果上，課程結(jié)束后，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查教學(xué)效果和教學(xué)模式的滿意度。90%的學(xué)生支持“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式；89.8%的學(xué)生認(rèn)為該模式能提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、討 論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是生產(chǎn)力與科技發(fā)展的產(chǎn)物,是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用,是高校教學(xué)改革的主要趨勢。高校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)具有堅實(shí)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高校人才?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，取長補(bǔ)短，最大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理課程學(xué)習(xí)中，取得了較好的效果。