小學低年級語文教學中學習興趣的培養

趙麗亞

摘要：隨著時代的發展，傳統的教學思維已經不符合當下的小學階段學生發展和培養方向，教師必須要轉變這些守舊而僵化的教育思維，立足傳統文化，激發學生學習興趣，培養學生學習能力和語文素養，與我國教育方針中的“文學素養”相對應;彰顯語文在生活實踐中的魅力;培養學生自主思考，解決問題，在潛移默化中為學生樹立正確的是非觀和培養美好情操。本文旨在在教學中，要根據學生自身發展結合實際，以貼合實際豐富多彩的教學方式，激發學生對語文學習的興趣，不斷提高學生語文素養。

關鍵詞：小學低年級;語文;教學;策略

一、品讀學生

素質教育強調教師要培養學生全面發展的，堅持以學生為主體的教學模式，尊重學生的個體差異。因此在教學中不僅要注意全體學生的普遍學習情況，還要注意個別學生學習情況，注重學生個性發展，創造和諧平等，創新發展，靈活自由的教學形式，為學生提高和發展語文素養提供渠道。

二、用心調味

“不打無準備之仗”應該成為我們教師的基本要求，教師要提前學習和了解教材內容、體裁形式等基礎知識，還有教育心理學知識，必須掌握語文專業基礎，教師職業道德，學生觀一定要了解，了解所講內容的創作和歷史背景，了解所講內容的相關文化。同時，在多媒體教學的現在掌握基礎電子知識通過多媒體教學，豐富教學手段和教學資源，激發學生學習興趣。通過多媒體和歷史故事背景的視聽結合，提高教學樂趣，為教育服務，提高學生語文素養。

三、“多味”課堂

教師與其填鴨式開展教學，不如讓學生主動的去學習，讓學生愿意去學習，快樂的學習，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這也說明了學習中興趣是學習的一大助力，由于低年級孩子年紀較小，自控能力較差，很難集中精力在課堂上，而且好奇心過重。這就需要根據教學經驗結合實際情況來教導學生，提高學生對語文的學習興趣。

（一）“樂”之味的識字教學

低年級語文教學中最為核心的內容就是識字教學，也正是這些看似枯燥的識字寫字任務，讓幼小的語文的學習變得枯燥乏味，在學生眼中語文學習需要寫很多遍的漢字，還會有老師每天的聽寫漢字任務，這些已經成為學生學習語文的心頭負擔，因此“橫、撇、豎……”漢字的教學正是影響學生對語文學習缺乏熱情與興趣的主要因素。因此我們教師必須將枯燥的識字教學變得富有樂趣，達到寓教于樂的目的。

（二）“新”之味寫話教學

語文既是一門傳統學科，又是一門極富創造性的學科。例如小學低年級語文課程中的“識圖寫字，圖文結合”等部分設計的目的在于通過圖片來提高學生識字興趣，讓學生認識到學習是一件趣事。在教學過程中，應充分發揮學生的創造力想象力，通過圖文結合，成語故事，小組討論等方式讓課堂變得生動有趣讓學生愛上學習。

（三）“美”之味的朗讀教學

美是一種享受。小學低年級語文閱讀教學主要以教師范讀為主，因此教師想我朗讀的技巧，能夠用準確的讀音去朗讀課文，通過有感情的誦讀引導學生朗讀，在實踐中將學生引領到文章之中，切身感受文章的美，文字的美。同時教師也要能夠對學生的朗誦作出簡單適當的評價。例如一個學生在課堂上進行朗讀時，教師俯身要仔細聆聽，即使學生讀的有錯誤，教師也不能打斷學生。在學生讀完后，作出適當中肯的評價，表揚要大于批評。

（四）“和”之味的師生關系

語文教學活動不能忽視教學過程只注重教學結果，教師是學生和學習之間的紐帶，通過組織和知道學生學習語文與學生逐步建立良好的師生關系，共同學習，需要注意的是老師和學生是平等的關系不能讓課堂成為一言堂。不同的學習場景，不同的學習內容，學生不同的學習習慣都需要老師根據實際來教學，讓課堂變成平等溫馨的教學場所。

（五）“多”之味的家庭作業

家庭作業是我們教學中必不可少的內容，雖然“全面發展”“減負政策”已成為當今教學中的主流名詞，但由于受長期的應試教育的影響，很多教師在家庭作業布置方面仍然是“數遍的漢字書寫、抄寫課文”等單一枯燥的方式。而且班級里面經常有學生不能完成所布置的家庭，老師一次又一次的批評與強調，甚至雙倍罰寫的方式更讓學生產生了抵觸心理，厭倦作業，甚至對語文的學習產生反感，覺得語文的學習比數學的學習更麻煩，導致學習從小就偏科。因此，在課改的推動下，我也在作業布置的“質”和“量”上分別做了改變，擺脫了固定的作業形式，結合低年級學生特點設計了多元化作業并取得了良好的效果。綜上所述，小學低年級語文教學中教師應該充分調動學生積極性，激發學生學習興趣用心準備好每節課的教學內容，結合語文知識來加強學生語文核心素養，提高學生綜合素質和成績。

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