談小學語文閱讀教學的三個層次

王莉梅

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”由此可見，培養(yǎng)小學生的閱讀能力是小學語文教學的一項重要任務(wù)。據(jù)教育家布盧姆對目標的分類法，語文閱讀教學的目標包括“認知、情感、技能”三個層面。依據(jù)這三個層面，我把語文閱讀教學以“讀”為中心，分為“讀通、讀懂、讀好”三個層次。

一、讀通

“讀通”是指在初讀課文時，讓學生把課文讀正確，讀流暢。只有把課文讀正確、流暢，才可能把課文中優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言;只有通讀全篇，得其大意，才能夠抓住重點，為精讀探究打下堅實的基礎(chǔ)。在“讀通”這個層次，教師應(yīng)積極調(diào)動學生思維，或通過語言描述情境，或創(chuàng)設(shè)問題情境，或描繪畫面，或提示實物，或聯(lián)系兒童已有的經(jīng)驗，激發(fā)學生閱讀全篇的興趣，主動地去讀全篇。同時，要給與學生充分的讀書時間，讓學生借助注音、查閱工具書把生字的字音讀準，借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義，掃清閱讀障礙，逐步把課文讀通、讀順，整體把握文章的主要內(nèi)容、寫作思路。如《草船借箭》，就可以從“誰用草船向誰借箭？”“結(jié)果如何？”學生從整體上獲得初步的認識，整體感知課文內(nèi)容。

二、讀懂

“讀懂”就是指能準確感受、理解、欣賞和評價所讀的文本。《語文課程標準》建議老師要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。讓學生讀懂課文最有效的一種方法就是給學生時間，讓學生靜下心去讀書，邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得。讓學生自讀，教師“導”的作用也不容忽視。教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。教師也要在問題設(shè)計上多下功夫。例如，教《金色的魚鉤》這一課文時，我只提了一個問題：“生銹的魚鉤上為什么會閃著金色的光芒？”在整個一堂課中，學生圍繞這個問題讀書、思考、議論，收獲頗豐。

三、讀好

“讀好”是指學生在讀通的基礎(chǔ)上，能有感情地朗讀課文，能將課文讀出情趣、讀出境界。語文教材中有充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。入情入境地朗讀課文，讀著讀著，與作者的心靈相通了，對文章的理解就會增進一層。在《小馬過河》一文中，朗讀小馬和松鼠的對話，要用吃驚的語氣讀小馬的問話，用恐懼語氣讀松鼠竭力阻止小馬過河的話。

總之，“讀通、讀好、讀懂”這三個層次，是逐漸遞進。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是核心，讀好是升華。體現(xiàn)“以讀為本、以讀為主、以讀帶講”的語文課程教學新理念，提高學生的語文素養(yǎng)。