八年級教學(xué)案例

郭躍麗

一、案例背景

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，科學(xué)探究又是比不可少的活動內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式全憑教師的一張嘴來說實驗，而新課程下，課堂教學(xué)不再是教師的“說教”，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)、組織下進行積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，從過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂和獲取知識。在學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)時，不僅能提高學(xué)生的思維力、觀察力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的相互交流、團結(jié)合作能力。

二、教材分析與設(shè)計

對《浮力》這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)，由“浮力”和“決定浮力大小的因素”兩部分內(nèi)容構(gòu)成，教學(xué)的重點是決定浮力大小的因素，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開展好探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的實驗，使學(xué)生不再像過去那樣只是接收知識的機器，讓學(xué)生從實驗中去探討，得出結(jié)論，可以起到事半功倍的效果。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結(jié)論的正確性。

2.能認(rèn)識浮力產(chǎn)生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

3.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，認(rèn)識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。

教學(xué)重點：認(rèn)識浮力、浮力產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點：對浮力的大小與哪些因素有關(guān)的探究。

四、教學(xué)過程

（一）引入新課

問題：有一個很深的量筒，把一個乒乓球放進去，要求不能把量筒倒過來，請問誰有辦法把乒乓球取出。

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以問題引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考要想取出乒乓球可以利用浮力知識，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然后出示圖片：輪船、鴨子為什么能浮在水面呢？并舉出浮力廣泛存在的例子。

（二）講授新課

物理是以實驗為基礎(chǔ)，并緊密聯(lián)系社會生活的一門課程。同樣這節(jié)課也主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中的演示實驗改為學(xué)生探索實驗，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能認(rèn)識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我設(shè)計一個用手向下壓塑料塊時越往下壓越費力這樣一個隨堂小實驗，讓學(xué)生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此有同學(xué)認(rèn)為塑料塊受浮力是因為它太輕了，而重的物體不受浮力，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)們用彈簧測力計測出鐵塊的重力和在水中彈簧測力計對它的拉力進行比較，然后再對物體受力分析得出稱重法測浮力的公式。

在講解浮力的大小與哪些因素有關(guān)實驗時，讓學(xué)生盡猜想浮力的大小跟浸沒的深度（h）有關(guān);浮力的大小與物體浸在液體中的體積（V浸）有關(guān);浮力的大小還跟液體的密度（ρ液）等有關(guān)。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學(xué)生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)的結(jié)論。

五、教學(xué)反思

1.本節(jié)課以問題引領(lǐng)，以探究釋疑，循序漸進地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，新課程的理念切實體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整節(jié)課氣氛熱烈和諧，經(jīng)預(yù)設(shè)和未經(jīng)預(yù)設(shè)而生成的動態(tài)資源都被有效地利用，學(xué)生充滿了熱情，通過自主探究、交流合作等方式積極主動地獲取知識、提高能力。

2. 實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最有效途徑。這節(jié)課應(yīng)用分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中。教師通過引導(dǎo)和學(xué)生的異質(zhì)互補，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神和實踐能。

3.不足之處：一是在交流討論、合作探究時個別學(xué)生動手能力差、還有個別學(xué)生沒有參與其中;二是課堂是按照設(shè)計有條不紊地進行，開放程度不夠，對于部分探究能力強、思維活躍的學(xué)生來說缺乏更大的發(fā)展空間;三是這節(jié)課的課容量大而且學(xué)生探究又浪費時間，以至于還有一個實驗內(nèi)容沒有探究完變成了演示實驗，倉促的小結(jié)了下。以后的課程中要合理安排時間，更有效的提高課堂效率。