如何提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量

崔炳生

[摘 要] 提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量關(guān)系著我國(guó)整體教育質(zhì)量的提高。因此，找出農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析成因及提出對(duì)策將是很重要的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué);問(wèn)題;原因;質(zhì)量

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)約占全國(guó)該教育階段在校學(xué)生人數(shù)的三分之二，因此，農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量對(duì)整個(gè)教育段人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)意義重大。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

1.課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足

目前，雖然多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)齊了課程，但實(shí)際上還是以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主;農(nóng)村中學(xué)雖然也體現(xiàn)了體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程，但實(shí)際上體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課都很少上。與城市相比，農(nóng)村中小學(xué)的課程教學(xué)資源存在嚴(yán)重不足。

2.優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重缺乏

我國(guó)開(kāi)辦小師范教育的20年時(shí)間里，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)了一大批優(yōu)質(zhì)教師。然而，自1999年起，高校擴(kuò)招，小師范停辦，有些“末流”學(xué)生通過(guò)專(zhuān)科文憑順利地成為農(nóng)村教師，而普通高校的優(yōu)秀畢業(yè)生很少長(zhǎng)期留在農(nóng)村，加上近年來(lái)一些優(yōu)秀農(nóng)村教師陸續(xù)退休，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重缺乏。

3.個(gè)性化教育嚴(yán)重不足

一段時(shí)間以來(lái)，包括中小學(xué)教育在內(nèi)，都采取了班級(jí)授課制的教學(xué)模式，有效地解決了人口大國(guó)公民受教育的問(wèn)題，但同時(shí)也存在著不能照顧到每個(gè)受教育者需求的問(wèn)題。

4.課程內(nèi)容有待改進(jìn)

農(nóng)村中小學(xué)的課程教學(xué)中，有些內(nèi)容已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)。如小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容出現(xiàn)了人名洋名化的現(xiàn)象，初中英語(yǔ)課程至今還保存著筆友、UFO等內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容都需要更新。

5.教學(xué)效果較差

農(nóng)村中小學(xué)的課堂普遍存在滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生的知識(shí)大多來(lái)自教師有限的知識(shí)儲(chǔ)備。又由于目前農(nóng)村優(yōu)秀教師較少，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師能傳遞給學(xué)生的知識(shí)也是有限的。加之課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以機(jī)械記憶及推導(dǎo)演算為主，與實(shí)際、實(shí)踐相脫節(jié)。

6.問(wèn)題兒童明顯增多

近年來(lái)，很多農(nóng)民到城里務(wù)工，出現(xiàn)了很多城市流動(dòng)兒童和農(nóng)村留守兒童。城市流動(dòng)兒童由于生活條件等原因往往會(huì)出現(xiàn)自卑心理，而農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)也會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。

二、造成以上問(wèn)題的原因

1.城鄉(xiāng)課程教學(xué)資源分配嚴(yán)重失衡

一線或二線城市一些好的中小學(xué)除了開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程外，還開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、手工、科學(xué)等課程，師資、教學(xué)設(shè)備應(yīng)有盡有，而農(nóng)村中小學(xué)一般只開(kāi)設(shè)常設(shè)課程，且?guī)熧Y、教學(xué)設(shè)備通常無(wú)法保障，城鄉(xiāng)課程教學(xué)資源分配嚴(yán)重失衡。

2.缺乏農(nóng)村師資培養(yǎng)規(guī)劃

自1999年小師范被取消后，師資培養(yǎng)工作由原來(lái)的三級(jí)培養(yǎng)制變成二級(jí)培養(yǎng)制。但是，農(nóng)村師資培養(yǎng)因一時(shí)充盈并沒(méi)有受到重視，究竟該由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)師資、培養(yǎng)什么樣的師資、為誰(shuí)培養(yǎng)師資等都沒(méi)有做好規(guī)劃。

3.尚未建立起受教育者個(gè)性化培養(yǎng)方案

班級(jí)授課制最大的不足就是不能照顧到每個(gè)受教育者的個(gè)性差異。但是，由于我國(guó)適齡受教育者人數(shù)較多，班級(jí)授課制就是最好的選擇。但是，我們沒(méi)有采取建立受教育者個(gè)性化發(fā)展檔案、開(kāi)設(shè)選修課等補(bǔ)救措施，嚴(yán)重影響了影響教育質(zhì)量提升。

4.課程內(nèi)容沒(méi)有做好規(guī)劃設(shè)計(jì)

農(nóng)村中小學(xué)課程內(nèi)容之所以不能與時(shí)俱進(jìn)、隨時(shí)更新，還跟課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)有關(guān)。課程內(nèi)容規(guī)劃不科學(xué)。

5.課堂教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

我們的教學(xué)效果較差，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，剝奪了學(xué)生釋放天性和潛能的機(jī)會(huì)。

6.城鄉(xiāng)雙元對(duì)立體制的影響

城鄉(xiāng)雙元對(duì)立體制使得農(nóng)民工不得不離開(kāi)家庭到城里務(wù)工，隨父母進(jìn)城讀書(shū)的流動(dòng)兒童不得不面對(duì)生活環(huán)境改變的壓力;農(nóng)村留守兒童因缺少父母的關(guān)心而出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題。這種“城市容不下肉身，農(nóng)村容不下靈魂”的城鄉(xiāng)二元對(duì)立體制嚴(yán)重限制了農(nóng)村兒童的發(fā)展。

三、如何提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量

1.開(kāi)齊體音美、科學(xué)、手工等課程并配備好相關(guān)師資和設(shè)備

開(kāi)齊課程并配備好相關(guān)的師資和設(shè)備，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程與城市基礎(chǔ)教育課程處于平等地位，這既是實(shí)現(xiàn)教育公平的需要，也為城鄉(xiāng)教育雙向交流、多元評(píng)價(jià)及人才選拔奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.建立受教育者個(gè)性化培養(yǎng)體系

這是今后必須面對(duì)的問(wèn)題。主要通過(guò)建立受教育者個(gè)性化檔案、選修課、記錄學(xué)生日常表現(xiàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.以人為本，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育合理對(duì)接

根據(jù)受教育者需要，不管城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，對(duì)需要接受教育的兒童均應(yīng)無(wú)條件接受其入學(xué)要求。

4.改進(jìn)和設(shè)計(jì)課程，實(shí)行教學(xué)革命

要?jiǎng)h除不符合時(shí)代發(fā)展要求的教育內(nèi)容。這幾乎涉及各個(gè)學(xué)科，因此要做好全面規(guī)劃。

5.做好教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資薄弱的情況，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作必須提到工作日程上來(lái)，必須做好統(tǒng)籌安排。

6.實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

只專(zhuān)注于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能全面衡量一個(gè)受教育者的身心發(fā)展情況，因此，改進(jìn)受教育者評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)已成為當(dāng)務(wù)之急。

（責(zé)任編輯：朱福昌）