科學設計教學目標 精準把握教學方向

李曉梅

[摘? ?要]教學目標制定是否合理直接關系到教學的成敗，教師要基于課程研究和教材研究來設計教學目標，并準確規范表述教學目標，以確保教學目標的科學性。

[關鍵詞]教學目標;教學方向;生態系統的組成

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0085-02

教學目標是指學生在學完一個指定的教學單元能夠達成的具體的、明確的目標的描述，是教師教學和學生學習的目標，它是指導實施和評價教學的主要依據，是教學的起點和歸宿。教學目標制定是否合理直接關系到教學的成敗，影響著教學內容的設置和教學方法與教學媒體的選擇，影響著教學效率和教學效果的提高。因此，教師要科學設計教學目標。下面筆者以《生態系統的組成》一課為例談談教學目標的科學設計。

一、研究課程目標

課程目標是學科教學的總目標，它服從于國家教育目標，是編寫教材、開展教學活動和進行教學評價的具體依據。國家教育目標要通過具體的課程目標實現，課程目標要根據國家的教育目標對課程的性質、學生的發展方向做明確的要求與定位。課程目標提供了課程的基本理念、課程的設計思路與目的。因此，教師要認真研讀課程標準，明確通過具體的課程學習學生應獲得哪些知識、能力和情感態度與價值觀。從整體出發，從教育的總任務出發，系統地把握教學目標在“課程目標——學期目標——單元目標——課時目標”這個系統中的地位與作用，將課程目標體現到具體的教學目標中。只有這樣，教師才能精準地把握好教學的方向。

二、研究教材確定教學目標

教師應深入研究分析教材，參照課程標準的要求，分析有哪些知識目標，這些知識目標與前后知識目標有什么樣的聯系，有哪些知識和技能要求學生掌握，有哪些知識只需學生理解，有哪些知識需要學生能夠靈活應用。教師需根據每節課的具體情況精心制定不同層次的教學目標，并根據學生的實際情況進行細化，同時避免單純地將教學參考書中的教學要求當作教學目標。在設置教學目標時，教師要強調學生對知識的加工和整合，使教學方向更加明確;要分析使用怎樣的過程和方法，通過哪些活動使學生獲得哪些能力，得到哪些情感的體驗與價值觀的提升，即分析如何將三維目標融為一體，避免單純地將掌握更多的知識作為學生最終的學習任務。課程標準中主要體現的是知識目標，對于能力目標，教師要從課程標準的總目標中去尋找，而對于情感目標，其達成過程往往是隱性的，有時需要通過顯性的知識獲得與技能習得來體現。如課程總目標有“逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲得新知識、分析解決問題的能力，養成科學思維的習慣”。如何實現這些課程目標？只有將它們落實到具體的課時教學中。以《生態系統的組成》這一節課為例，要使學生接受和理解生產者、消費者和分解者之間的關系具有一定的難度，需要學生具有一定的分析綜合能力和簡單的推理能力，因此教師可在能力目標的設置上組織引導學生開展思維訓練，使學生在學到知識的同時，能夠提高分析綜合與簡單推理的能力。課程總目標要求“理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”，本節課可以“生物富集”這一模塊知識作為載體，在設置情感目標時致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，將增強學生的環境保護意識滲透到教學中去。

三、規范表述教學目標

清楚準確地表述教學目標可以幫助教師迅速地厘清教學思路，建立一種特定的教學方式來思考問題，有利于教學總目標的實現，能有效提高教學目標對教學活動的指導作用。一個好的教學目標的規范表述，就是要將一般的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要清晰地指出學生要學會什么，學到什么程度，以便于教師在教學中做到有的放矢。

1.教學目標的要素

行為主體：描述教學目標，應指明特定的教學對象。

行為動詞：表明學生應達到的學習水平。

行為條件：要說明行為是在什么條件下產生的（環境、設備、時間、信息等）。

行為標準：表明行為合格的最低要求。

2. 教學目標要素的表述

行為主體：表述學生的學習行為而不是教師的教學行為，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”“培養學生……”，描述需改變為“能認出……”“能理解……”“能寫出……”“對……做出評價”或“依據……對……進行分析描述”等，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，體現學生在教學活動中的主體地位。

行為動詞：根據課程標準的要求，行為動詞分別對應知識性、技能性和情感性三大類不同的目標維度，每個目標維度再細分為不同的水平，如知識目標包括“了解”“理解”和“應用”三個水平，能力目標包括“模仿”和“獨立操作”兩個水平，情感目標包括“經歷”“反應”和“領悟”三個水平，課程標準針對各維度的不同水平分別提出了要求。將傳統應用的“了解、掌握”等一些籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程、難以測量、無法檢驗的動詞，具體轉化為可觀察、可操作、可體驗的行為動詞來描述，如“寫出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”等，這些都是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。教師可根據教學內容和學生的具體情況來判斷教學內容所屬目標維度及水平，從而據此選擇不同層次的行為動詞，發揮教學目標的引導作用。

行為條件：需要表明學生在什么情況下或者是什么范圍內完成指定的學習活動，即指向結果的行為過程。如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計實驗，體驗……”等。

行為標準：指學生對目標達成的水準，用以測量學生學習的結果所達到的熟練程度和準確程度。描述了教學活動以后學生應有的行為表現，如“能準確無誤地說出……”“詳細地描寫……”“正確地評價……”等表述中的狀語，限定目標水平的表現程度，為測驗和評價教學效果指明了方向。

只有為每一節課制定切合實際的教學目標并準確地加以描述，才能使每一節課都有明確、清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

教學目標制定是否合理直接關系到教學的成敗。課程目標只有體現到具體的教學目標中，才能把握每一節課的教學方向。研究教材才能正確地將三維目標融入教學目標中，規范表述教學目標可以幫助教師迅速地厘清教學思路，有利于教學總目標的實現，能有效提高教學目標對教學活動的指導作用。

四、結合教學實踐科學設計教學目標

（責任編輯? 黃春香）