新形勢下理工科高校人文社科教育探究

呂丹丹

[摘 要] 雙一流建設和新工科內涵式發展的要求給理工科高校人文社科教育帶來發展契機。在高等教育發展的新形勢下，高校人文社會學科應在課程目標、課程體系、課程資源和教師的課程能力上體現知識傳授和價值引領。文章在實踐路徑上對開發跨學科課程、與專業教育融合和組建學術共同體三個方面進行了探討。

[關鍵詞] 人文社科教育;課程;探究

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0027-03

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”我國古代教育名篇《學記》開篇伊始就道出了大學教育的目的。“如何培養全面發展的人才”是教育學界一直思考的問題。作為人類文明的基礎，自然科學和人文、社會科學的重要性是不言而明的，人文社科教育課程作為高校課程體系的重要組成部分，其內容包括經濟學、社會學、政治學、哲學、文學等學科在內的寬泛的知識、情感、技能和態度的教育。在當前我國高等教育發展的新時代、新形勢下，理工科高校的人文社科教育如何發揮學科特長，體現學校培養特色？面對這一命題，有必要對在具有鮮明理工科特色的高校開展的人文社科教育進行探究。

一 新形勢下人文社科教育發展的契機

（一）新工科教育內涵式發展與學科交叉創新

自2017年提出“新工科”的概念，全國高校陸續開始了新工科教育的探索，2018年3月，教育部辦公廳印發了《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》（以下簡稱《通知》），認定了全國高校612個項目為國家新工科研究項目[1]。這些科研項目分布在國內理工科強校中。《通知》要求理解和把握好“新工科”建設的內涵，創新大學組織形式，促進“理工”“工工”結合、“工醫”“工農”“工文”交叉[1]。并且，在《高等學校人工智能創新行動計劃》（以下簡稱《計劃》）“完善學科布局任務”中，明確提出加強人工智能與計算機、控制、數學、統計學、物理學、生物學、心理學、社會學、法學等學科專業教育的交叉融合[2]。認真研讀教育部的《通知》和《計劃》就會發現，新工科的內涵除了包括一些面向未來新技術和新產業發展的新興學科之外，還有傳統工科與其他學科的交叉融合，例如工科與經濟學科、管理學科、人文學科等一門、兩門學科或多門學科的交融，這些也是現代產業和技術發展的需要，以當下發展勢頭最迅猛的人工智能技術來說，一些人文社會學科如經濟學、法學、心理學、社會學都和人工智能、大數據、智能計算等領域密切相關。因此，新工科教育的內涵式發展建設要求對于人文社會學科來說，無疑是一個促進學科發展和學科間交融的契機。

（二）一流的人文社會科學教育是一流大學的重要組成部分

一流的人文社科教育是一流大學的重要組成部分，如果認為建設“一流學科”的主體是理工學科，與人文學科沒有聯系，就會失之偏頗，“一流學科”并非完全等同于理工學科，人文社會科學亦是不可忽視的“軟實力”，中國高等教育學會會長周遠清教授指出“用理工科的腦袋是建不出世界一流大學的”。人文社科教育培養學生的倫理道德和社會責任感，提升學生的科學素養和人文情懷，增強學生的思辨力與判斷力，激發學生的學習興趣與學習潛能，同時發揮文化傳承的功能。中國高等教育推進“雙一流”建設，不僅要在全球范圍內尋找參照系，更要注意中國自己的文化、傳統和現實[3]。習近平總書記對哲學社會科學的重要性有過精準概括，在他看來，哲學社會科學的發展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文明素質，體現了一個國家的綜合國力和國際競爭力，一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列。

（三）堅持立德樹人，實現全員全過程全方位育人

隨著社會的進步，大學教育功能定位經歷了從知識傳播到服務社會的發展歷程，大學的課程理念也從個人知識建構轉向關注人的發展，即“以人為本”的課程觀。高校中的人文社會科學教育并不僅指某一門課程或某一類知識，其更關乎人的教養和文化、智慧與德行，是理想亦是信念。美國《獨立宣言》的起草人、弗吉尼亞大學的創辦人杰弗遜總統曾說“我以創辦和扶植一所教育后來人的學校作為結束生命的最后一幕。我希望學校對他們的品德、自由、名聲和幸福起到有益而永久的影響”，世界上沒有任何一個機構能夠像大學一樣托載著如此豐富的人生意義[4]。在新形勢下，高校要立足時代、面向未來，樹立“育人鑄魂、精神成人、教書啟智、專業成才”教育理念，要體現價值引領、思想引領的功能，創造性地傳承中華民族優秀傳統文化，弘揚社會主義核心價值觀，切實解決培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題，有賴于人文社會科學提供支撐。發展人文社會科學是建設中國特色世界一流大學、一流學科實現立德樹人根本使命的要求，建設和發展人文社會科學具有理論價值和現實意義。

二 理工科高校人文社科教育融入專業教育的內容

（一）課程目標

在人才培養目標上，知識探究、能力建設、人格塑造是互相聯系、密不可分的，理工科專業的人才培養應以學生的全面持續發展為中心，以學習成效為導向。大學課程的目標應包括提高認知能力、探究與分析能力，甚至能為學生未來繼續涉獵該領域打好基礎，豐富未來人生，如果學生在追求具體知識的壓力下學習，那么這個目標是很難達到的。在國內一項面向研究型大學本科生關于“課程目標”的調查中，有超過一半的學生對課程賦予的目標理解為：掌握專業知識，提升專業技能，他們希望大學的課程能夠提供為職業生涯做準備的教育。在高等教育大眾化的今天，大學當然無法回避職業教育，但是職業教育不是單純的技能教育，更多的是職業意識、創業能力等方面的教育，課程目標應著眼于學生的終身發展，如果高校過于注重技能訓練、職業教育，追求教育的經濟性和科學性，勢必忽視人文理念的融入。在上述的調查中發現，隨著本科生所在年級的逐漸升高，越是臨近畢業的學生，越強調非專業化的一般能力的培養，如科研能力、個人興趣、社會適應能力等[5]。人文社科教育課目標的適切性可概括為服務于發展學生的終身學習能力，其所設課程不局限于靜態的知識傳授，應注重知識的繼承。

（二）課程體系

英國教育家紐曼曾說“教育是為了人的自我完善，而非中世紀的專門職業和技能的訓練”。新形勢下，理工科高校應深刻把握新時代高等教育的戰略定位和歷史使命，深入開展“一流本科、一流專業、一流人才”的建設，積極開展新工科人才培養模式的改革。新工科要求高校在人才培養上加強通專結合、學科交叉力度，而具備厚基礎、寬口徑等特點的大類招生、培養改革恰好可以一定程度上滿足新工科的上述需求。近年來，已有多所高校探索大類招生和培養改革。

以江蘇某理工科高校為例，該校84個本科專業，跨工、理、管、經、文、法、醫、藝8個學科門類，在84個本科專業中，工學專業51個，占專業總數的60.71%;理學專業8個，占專業總數的9.52%;管理學專業10個，占專業總數的11.90%;文學專業4個，占專業總數的4.76%;醫學、經濟學、法學專業各2個，各占專業總數的2.38%;藝術專業5個，占專業總數的5.95%，具有國家特色的專業12個，省重點建設專業12個，這些重點專業和省級以上優勢學科集中分布在工科專業中。在按照大類培養課程體系設置上，改變了以前為培養高、精、專的技術人才，專業課程設置達90%以上的方案，而是按照課程屬性設置通識教育課程模塊，學科基礎課程模塊，專業教育課程模塊，自主項目課程模塊和輔修第二學位模塊。人文社科教育課程在通識教育課程模塊中有單列的系列課程，自主項目課程模塊的課程分為課內自主項目課程和課外自主項目課程，課內自主項目課程包括反映學科前沿的新技術、新標準、新理論、新方法的頂峰課程;以交叉學科、邊緣學科為主體的跨學科、跨專業類課程;也可以是留學預備課程或講座等;課外自主項目課程是按照自主學分修讀管理規定要求的課外自主化學習和研究，形式多樣，包括創新創業項目、各類競賽論文專著及作品發表、科技成果、慕課課程、課外閱讀及學術講座、考級考證等項目。輔修第二學位模塊的課程為主要的學科基礎課程和專業必修課程，以供學有興趣、學有余力的同學申請修讀。

（三）課程資源

人文社科教育既包括知識的傳授，也包括文化氛圍的陶冶、文化活動的實踐體驗等，是一種由外而內的文化化成。所以，人文社科教育課程資源是顯性資源和隱性資源的復合體。

課程是知識的載體，顯性課程資源指的是一系列正式列入教學計劃的各門學科課程。亦即全校性的思想政治理論課以及人文與社會科學類的公共基礎課和選修課。隱性課程資源指的是大學的組織特征、生活方式、歷史文化、校園環境等對學生所產生類似課程的作用，這種作用是非系統的、無計劃的、在課堂以外發生的，西方學界對大學隱性課程的研究都表明，這些非正式課程對學生的道德水平提高、文化素養培育、創設學習情境、學習資源供給等有著顯性課程不可替代的作用。

（四）教師的課程能力

本科教育眾多教育目標中最重要的兩個是培養學生廣博的知識面，激發學生持久的興趣，教師是成功推行人文社科教育的關鍵所在，如果有大批才華橫溢的教師參與，那么人文社會科學課程將成為學生大學生涯中最難忘的課程之一。

教師的課程能力是指教師順利完成課程活動實施所具有的能力，包括課程設計能力、課程實施能力、課程評價能力和課程研究能力。人文社科教育要想取得理想的效果，教師應鼓勵學生關注與課程內容相關的現實生活，進行更深入的思考，對于學生的原創性、創新性表現，應給予肯定和支持，這對教師的課程能力有一定要求：教師對課程的設計和組織實施有一定的自主性安排，努力拓展日常教學內容的邊界，注重培養學生的批判性思維和創造性思維、合作能力和合作意愿、領導力、創業精神以及在這個時代生存和發展所需的其他關鍵能力與品質[6];關注生命倫理學、生態學、心理學和社會學的最新理念，一些重要的當代現實問題、國際問題，以及其他能夠應對當前機遇與挑戰的學科領域。

三 對理工科高校人文社科教育發展路徑的探究

（一）整合校內學科資源，開發跨學科課程

研究者發現，將學生置于一個多元化的環境中，通過與不同價值觀和不同觀點的對話，學生不僅可以開闊視野，而且還可以鍛煉思維。跨學科課程除了教會學生不同學科的知識外，還可以讓學生理解不同學科間是怎樣聯系起來的，如果僅僅用某一學科的理論或觀點去理解當下的現實生活中發生的重要問題，將會有何種局限。開發跨學科課程如果僅僅將幾個學科的課程拼湊在一起是不行的，跨學科課程不是表面上課程簡單而直接的相互聯合或組合模式，而是為了適應社會變革與發展，在培養復合型人才的思想指導之下，根據人才需要理論和學科特征，將相近或相關的專業課程聯合在一起，對課程內容、教學方法、課程實施及課程評價等進行的系統管理和控制，學生必須努力將不同學科的知識融會貫通，才能獲得對普通問題的獨到見解。

跨學科課程的組織形式可以是從學科大類角度出發，圍繞一個主題組織的復合式課程，這種組織形式保留了各個學科的課程，學科屬性強，引導學生形成多視角的知識概念，培養較為寬闊的學科視域。還可以是以科研課題為載體的科研項目課程，學生通過參與科研項目，置身于真實的情境中，使課堂上學到的知識應用于實踐研究，并在實踐中發現新的知識，或形成新的理解，學生在項目參與的過程中，促使他們對研究的問題進行有計劃的思考，主動運用跨學科的知識與方法。

（二）思政+專業，實現課程育人

人文社科教育課程具有范式上的“雙重屬性”，即“人文化成”的學養意蘊和“格物致知”科學精神。走出校園之后，很多學生一輩子都不會用到他們在大學學習過的高等數學、線性代數，更多的學生只是偶爾會用到學校里學習到的外語、化學、生物或物理的入門知識。然而，幾乎所有的學生都將履行公民的義務，學生是否了解他們政府的運作方式，是否知道現代社會所面臨的共同問題？如何把政治學、經濟學、政治哲學和國際問題等學科的內容融入專業教育中，當前各高校正在推進的以“課程思政”為載體，實現“知識傳授、能力提升與價值引領相結合”的教學實踐探索具有啟示意義。

（三）組織學術共同體，建設隱性課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊”[7]。從學科內在的相關性和科學整體性出發，探究新的方式，推動自然科學與社會科學相結合，科學與藝術相結合，鼓勵學科交叉，打破學科壁壘。

學術共同體與其說是一種組織形態，不如說是一種學術文化，這種學術文化超越了學科、理論、意識形態的藩籬，使被分化的知識不再孤僻和隱藏，它通過具有多學科背景的個體組成的團隊，進行深度溝通與研討，以共同探索學問。對于大學師生來說，學術共同體的價值在于建立一種互相依賴的學術信念，將教、學、研置于廣闊的社會空間，在各專業與各學科的交叉地帶尋求對學問的深刻理解。通過不同的學科視野，共同建構知識，使得多學科得以融合，達成比課堂上更具理智水平的學術目標。

參考文獻：

[1][2]http：//www.moe.gov.cn/

[3]徐平.大學的真諦[M].北京：人民出版社，2016：2-3.

[4][5]王一軍.當代大學課程秩序論：在“高深學問”和“個人知識”之間[M].北京：教育科學出版社，2014：202-203.

[6]DavidN.Perkins.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015：3.

[責任編輯：張宏玉]