高中藝術(shù)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)探究

蘇佳

[摘? ?要]文章基于社會對于藝術(shù)職業(yè)人員的要求漸高，而藝術(shù)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻不容樂觀這一事實，從高中藝術(shù)生這一特定群體出發(fā)，以福建省福州知行文補教育機構(gòu)的113名高中藝術(shù)生為研究對象，分析目前高中藝術(shù)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的原因，針對性地提出了幾點建議，以期高中藝術(shù)生能盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大限度地釋放出隱藏的潛能。

[關(guān)鍵詞]高中藝術(shù)生;語文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)狀態(tài)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0008-04

高中藝術(shù)生以低于文化生的高考統(tǒng)考分?jǐn)?shù)報考各大高校，他們成為許多高中學(xué)校的升學(xué)主力軍。近些年來，各大省市高考隊伍中的高中藝術(shù)生群體不斷發(fā)展壯大，他們在語文學(xué)習(xí)上存在的問題日益凸顯。隨著課改和教改的深入，語文學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)重要，同時，現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)業(yè)升級的節(jié)奏加快，使得人們對藝術(shù)人員的要求不再只滿足于專業(yè)能力強，他們開始關(guān)注藝術(shù)人員所具有的文化素養(yǎng)。而目前大多數(shù)高中藝術(shù)生很難跨過藝術(shù)水平與文化素養(yǎng)兼?zhèn)涞拈T檻，缺乏個人競爭力，難以真正走上職業(yè)藝術(shù)人員的道路。因此，對他們實施更加專業(yè)的針對性管理和培養(yǎng)是當(dāng)前研究的重點，這其中不容忽視的是，要先從高中藝術(shù)生自身出發(fā)，探究其語文學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及產(chǎn)生原因，提出對策，讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性和急迫性，及時調(diào)整語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師的管理和培養(yǎng)工作打好基礎(chǔ)。

一、研究概況

在福建省福州知行文補機構(gòu)負(fù)責(zé)人的支持下，筆者對該機構(gòu)的113名高中藝術(shù)生進行匿名問卷調(diào)查以及個別訪談，再依靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法和實際觀察法相結(jié)合的方式進行研究。在此基礎(chǔ)上，共計發(fā)放問卷113份，回收問卷111份，其中有效問卷111份，有效率98.23%，所以此數(shù)據(jù)對于本文的闡述可提供較有力的數(shù)據(jù)支撐。

筆者根據(jù)實際教學(xué)高中藝術(shù)生的經(jīng)驗，實際調(diào)查訪問了解到的福建省十六所高中學(xué)校中的藝術(shù)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合網(wǎng)上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的高中藝術(shù)生在語文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不容樂觀，許多問題亟待解決。

二、高中藝術(shù)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

（一）客觀原因

1.語文學(xué)習(xí)難度加大

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出要“全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)的核心部分為“語文能力”。語文教改和高考改革將淘汰蒙頭背、靠答題套語和作文模板就應(yīng)付了事的語文學(xué)習(xí)方式。在應(yīng)試教育的束縛下，語文的審美情趣和藝術(shù)陶冶作用淪落為條條框框的答題模式，加上一定的學(xué)習(xí)難度，讓個性活躍、不愿受拘束的高中藝術(shù)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.雙重考試壓力

每年的十二月份是福建省藝術(shù)類專業(yè)的統(tǒng)考時間，到次年的一二月份，高中藝術(shù)生要遠赴省外參加各高校的單招考試。統(tǒng)考發(fā)揮好并確定了目標(biāo)學(xué)校的學(xué)生，就可專心備戰(zhàn)高考;而統(tǒng)考不理想或不想報考省內(nèi)學(xué)校的學(xué)生，便要忐忑地將希望寄托在校考上，而校考成績將會在備戰(zhàn)高考期間陸續(xù)公布，這極大地考驗著學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.思維優(yōu)勢不在

小時候，女孩的記憶力一般勝于男孩;但隨著年齡的增長，男孩會表現(xiàn)出較強的聯(lián)想與思維能力。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)有71.17%的高中藝術(shù)生是女生，從她們的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，這種天賦優(yōu)勢往往只在初中語文學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)明顯，而高中的語文學(xué)習(xí)較少體現(xiàn)早期的思維優(yōu)勢。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境較差

為了讓自己的愛好成為專業(yè)而選擇藝術(shù)道路的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的36.04%，他們熱愛藝術(shù)事業(yè)并愿為之傾注心血，同時在文化課上也相當(dāng)努力。但對單純受現(xiàn)實壓力影響而被動選擇這條道路的學(xué)生（占調(diào)查人數(shù)的19.82%）而言，專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)難以兼顧，稍有挫敗則極易讓他們止步不前，他們的消極情緒易擴散。這其中還存在少數(shù)只求專業(yè)課高分而不重視文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們在語文課堂上打瞌睡或做無關(guān)的事擾亂課堂，影響整個學(xué)習(xí)氛圍。

雖然隨著藝術(shù)地位的提高和現(xiàn)代觀念的開放，社會對于藝術(shù)生的定位逐漸有所改變，但是長期以來，學(xué)校對高中藝術(shù)生的教育就不太重視，往往會忽視他們學(xué)習(xí)的獨特性，這便使得教師的教學(xué)難以對癥下藥。

家庭是孩子成長的根據(jù)地和修煉所，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度會在無形中受到家人的影響。如果父母給孩子鋪好道路，對孩子的期待只限于在藝術(shù)生考試中過關(guān)，再“安全地”畢業(yè)即可，或是把“學(xué)好數(shù)理化不怕闖天下”“藝術(shù)專業(yè)課學(xué)好就夠了”等錯誤觀念灌輸給孩子，那勢必造成他們對語文學(xué)習(xí)的不重視，日后再試圖扭轉(zhuǎn)他們的思維觀念便難上加難。

（二）主觀原因

1.觀念認(rèn)識錯誤

通過問卷和訪談的結(jié)果可知，對語文學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生占45.95%，他們因藝術(shù)考試錯過許多正常的上課時間，以至出現(xiàn)知識斷層、日常積累不足的情況。當(dāng)教師以對待文化生的方式嚴(yán)格要求這類學(xué)生的時候，他們便難以接受，覺得教師在故意刁難，重壓易使他們產(chǎn)生沉重的挫敗感;當(dāng)教師對他們降低要求，放松管理時，他們敏感的內(nèi)心又會萌生受歧視之感，覺得教師看不起他們。于是藝術(shù)高中生的語文學(xué)習(xí)僅停留在師者的“傳道、授業(yè)”，他們對語文學(xué)習(xí)的興趣漸失、疑惑漸深。

2.思維模式問題

中學(xué)生的思維有著不成熟的獨立性與批判性，容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點，他們有時會毫無根據(jù)地爭論，懷疑一切且堅持己見，會孤立偏執(zhí)地看問題。而多數(shù)藝術(shù)生雖學(xué)習(xí)文化課學(xué)得較困難，但思維活躍，個性較鮮明，對事物有自己獨特的看法，表現(xiàn)欲又較強。在語文學(xué)習(xí)中，若他們能夠調(diào)動自己的積極思維對現(xiàn)象進行分析，便可得出出色新穎的觀點;但如果他們的思維如脫韁的野馬般隨意奔散，不僅會使他們在看待問題時有所偏激，也會使教師很難勒住韁繩控制課堂秩序。

3.個人身心問題

從問卷中發(fā)現(xiàn)，42.34%的高中藝術(shù)生得承受因藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)而造成的傷病的折磨，比如：骨盆或脊柱常會受傷，會有腰椎間盤突出等傷痛。由于許多傷痛是長期存在的，反復(fù)發(fā)作的疼痛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);同時，一旦請假看病，他們便會缺課，這讓他們更難跟上教學(xué)的進度，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的無力感，喪失學(xué)習(xí)動力。

當(dāng)2018年6月的高考結(jié)束，也就意味著當(dāng)今社會的高中藝術(shù)生幾乎是00后，他們大部分人身上有著強烈的自我意識和鮮明的個性。藝術(shù)生往往富有浪漫氣質(zhì)，他們情感豐富，好惡分明，對外界刺激較為敏感，情緒易受影響。他們較早接觸社會，約44.14%的學(xué)生和父母缺少溝通，常游走于網(wǎng)絡(luò)空間，加上藝術(shù)的熏陶感染，他們的思維和情感比起普通高中生而言更跳躍豐富，也更敏感。許多高中藝術(shù)生會在自己的作文中透露出深刻熱烈的情感，而看似自由灑脫的他們?nèi)耘f處于思想未成熟階段，消極的情感極易成為破壞語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)火索。

4.不恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方式

調(diào)查顯示，11.71%的學(xué)生會請家教專門輔導(dǎo)，在課上卻不聽講;11.71%的學(xué)生認(rèn)為“啃老本”臨場發(fā)揮就可應(yīng)付語文考試;還有5.41%的學(xué)生認(rèn)為聽不懂就不需要做作業(yè)。在家學(xué)習(xí)缺乏課堂氛圍，使學(xué)生的語言表達、討論辯論等能力缺乏鍛煉，長期看來不利于學(xué)生的發(fā)展。而對只靠臨場發(fā)揮或干脆放棄的學(xué)生而言，填補知識漏洞則成天方夜譚。

另外，在語文課堂上只聽不動筆的學(xué)生占21.62%，對學(xué)習(xí)資料使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生占30.63%，單純看筆記、教材、做練習(xí)的學(xué)生占54.05%，偶爾或幾乎不閱讀的學(xué)生占66.67%。一系列數(shù)據(jù)赤裸裸地表明，眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)被自己限制于應(yīng)試教育領(lǐng)域，認(rèn)為讀教材、做練習(xí)就是認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的做法，而知識積累的匱乏，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下，思辨能力和獨立思考能力不足。

5.不正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查得知，45.95%的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)是學(xué)得吃力，這樣的學(xué)生理應(yīng)有更強的自我突破的干勁，然而在這些學(xué)生中，上語文課不是打瞌睡就是做無關(guān)事情的就占27.03%。從實際觀察中發(fā)現(xiàn)，即使在高考沖刺的三個月時間里，在藝術(shù)專業(yè)考試已經(jīng)完成的情況下，還是有部分學(xué)生會把學(xué)習(xí)語文的時間用來進行專業(yè)課的練習(xí)或者做其他科目的訓(xùn)練題;在課后會給語文學(xué)習(xí)分配1.5小時及以上時間的僅占7.21%。高中藝術(shù)生普遍認(rèn)為語文沒有什么可復(fù)習(xí)的，這樣的想法讓他們與語文學(xué)習(xí)漸行漸遠。

再者，雖然有76.58%的學(xué)生能認(rèn)識到語文非常重要，但從學(xué)生的訪談中得知，面臨高考眾多科目的應(yīng)試壓力，約75%的學(xué)生在“偏重哪一主科”的選擇上毫不猶豫地選擇了除語文外的其他科目，因為他們認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)太過廣泛，題目的答案太靈活，而且由于語文學(xué)科的獨特性，在日常的考試中很難看到自己的進步，學(xué)得沒有成就感和動力。

6.自我否定

藝術(shù)生的內(nèi)心世界有著一把尺子，衡量著自己和文化生的差距。在語文課堂上，教師提及的某句詩詞、某個人物，甚至是某個字的讀音，都容易讓藝術(shù)生發(fā)現(xiàn)自己在知識上的缺漏和與文化生的差距。

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，高中藝術(shù)生正處于心理敏感的青春期，有強烈的羞恥心和自尊心，加上他們因在藝術(shù)專業(yè)上頗有作為而產(chǎn)生的傲氣，使得他們頗為敏感。霍爾在《青少年心理學(xué)》一書中指出：青少年自我感增加了，于是出現(xiàn)所有形式的自我肯定，同時又懷疑自己的力量，害怕自尊心受傷。高中藝術(shù)生作為青少年，其自我評價能力發(fā)展的突出特點就是：十分重視同齡人對自己的評價和看法。在同儕壓力下，他們竭盡全力想要表現(xiàn)得更好，如果碰壁，則會放大挫敗感，心里不自覺產(chǎn)生自卑情緒。語文知識的缺乏，讓高中藝術(shù)生在學(xué)習(xí)時頗感無力，覺得再怎么努力都沒有用，從而進行自我否定，放棄語文學(xué)習(xí)，將精力轉(zhuǎn)向其他科目。

三、解決高中藝術(shù)生語文學(xué)習(xí)問題的對策

（一） 激發(fā)樂趣，重視語文

Daniel Goleman指出：人的成就的 20% 來自于智力的因素，而 80% 是非智力因素貢獻的。興趣就是在個人智商之外，對某一知識或技能的掌握發(fā)揮極大作用的因素，興趣是最好的教師，它需要發(fā)現(xiàn)、需要培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)高中藝術(shù)生有意識地培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語文的意識，讓他們產(chǎn)生打開語文學(xué)習(xí)園子大門的好奇心，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

高中藝術(shù)生的積極性一旦被調(diào)動起來，便能發(fā)揮主觀能動性，自主積極地保持良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。高中藝術(shù)生有著強烈的藝術(shù)想象能力，教師要引導(dǎo)他們在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會運用自己的這種能力去解讀作品及人物，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，進而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的欲望和對語文世界的好奇心。

語文作為打開其他學(xué)科探索之門的鑰匙，教改和課改總會對它投以相當(dāng)重視的目光，足見其重要性。語文的地位越來越高，不僅學(xué)校開設(shè)課程，社會場合中的標(biāo)語口號也盡顯語文知識的重要性;如今連各大綜藝都爭相開設(shè)與語文相關(guān)的節(jié)目，且獲得了較高的收視率，如《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》等。這些在很大程度上可表現(xiàn)出大眾已逐漸意識到語文的重要性，并為語文的魅力所折服，勠力同心地將語文滲透進生活中。作為高中藝術(shù)生，則更應(yīng)該重視語文，而不是將其置于可學(xué)可不學(xué)的境地。

再者，在現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展浪潮中，從事該行業(yè)的人迫于更新?lián)Q代的巨大壓力，對自身能力不斷地進行“轉(zhuǎn)型升級”，不僅要求自己有精湛專業(yè)技藝，還要有深厚的文化素養(yǎng)。因此，語文學(xué)習(xí)對于高中藝術(shù)生來說至關(guān)重要，語文教師要在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）調(diào)整心態(tài)，加強信心

高中藝術(shù)生相比文化生而言，具備更強的心理素質(zhì)。他們能應(yīng)對全國普通高考之外的“生死戰(zhàn)”——專業(yè)考試，他們外出比賽的經(jīng)歷比起只在課堂坐著學(xué)習(xí)的文化生豐富得多，他們在藝術(shù)方面的優(yōu)勢是大部分文化生難以企及的。再者，語文學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)造相輔相成，高中藝術(shù)生在語文學(xué)習(xí)中具備得天獨厚的優(yōu)勢，即具有審美想象力，這能使他們更快地融入語文世界。

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，有一種優(yōu)秀是優(yōu)于過去的自己，有一種進步是比昨天更前進一步，要讓他們學(xué)會賞識自己，樹立起信心。同時也要讓他們明白語文世界的大門永遠不會關(guān)閉，閱讀一本書比掌握一門精湛的藝術(shù)才能更為簡單，學(xué)美術(shù)、舞蹈等皆非一日之功，那么靠學(xué)習(xí)它們時的毅力和迎難而上的精神來學(xué)習(xí)語文，定會有所進步。

（三）溝通交流，客觀看待期待

《學(xué)記》有言：“親其師，信其道。”在語文教學(xué)中，無論教師還是學(xué)生，都要有意識地加強彼此之間的溝通交流。教師要主動關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，使教學(xué)更能切合學(xué)生的利益，彌補學(xué)校未能關(guān)注到的制度漏洞，創(chuàng)造更加和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一方面，課上、課后鼓動學(xué)生多提出自己的疑問與見解，從而明確學(xué)生未能掌握的知識，要知道，學(xué)生不是被動接受教育的機器，而是積極、能動的主體。教師應(yīng)引導(dǎo)高中藝術(shù)生明確自己的定位，培養(yǎng)自己的主體思想，主動地進行語文學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動。而在互相切磋的過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通交流，以恰當(dāng)?shù)剡M行反思并改進自己的教學(xué)模式。

另一方面，要讓藝術(shù)高中生客觀地認(rèn)識到外界對自己是有所期待的。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”筆者認(rèn)為藝術(shù)生這個群體正是這樣的一群孩子，從教師的訪談中可知，藝術(shù)生和文化生在教師眼里都是平等的。所以筆者認(rèn)為教師要表明他們對于藝術(shù)高中生的期待，讓他們發(fā)現(xiàn)別人對自己的肯定，不再妄自菲薄。

（四）增強自律性

高中藝術(shù)生自控力不強，他們回歸課堂后，會難以適應(yīng)文化課的學(xué)習(xí)。高中階段是人生的黃金階段，這一階段不僅是一個人的人生觀、世界觀形成的重要時期，同時也是增長知識、才干和人格形成的黃金時期。在高中階段，由于高考壓力，學(xué)校教師會對藝術(shù)生嚴(yán)加管理，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面都會時刻進行監(jiān)督，而且在學(xué)習(xí)藝術(shù)的時候，教師也是針對性的指導(dǎo)糾正，這會使他們形成對外界的依賴，進而影響他們的發(fā)展。所以要讓學(xué)生認(rèn)識到父母、教師不可能一直相伴左右督促鞭策，他們必須要自覺安排好學(xué)習(xí)和生活，對于身體健康問題要有所重視并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。自我控制和管理意識強的學(xué)生可能會比自律性低的學(xué)生過得更健康充實，更有機會欣賞到優(yōu)美的園子里的風(fēng)景。

理智地處理情感問題是人生的一門必修課，旁人再多的勸解也比不得自我控制來得有效。作為高中藝術(shù)生，必須對情感問題有很強的控制力，切不可將不良情緒帶到學(xué)習(xí)中。在處理情感問題上，教師可讓藝術(shù)生發(fā)揮他們的優(yōu)勢進行創(chuàng)作，嘗試將困擾自己的問題寫出來，當(dāng)他們用語文的方式宣泄或轉(zhuǎn)移消極情感后，他們甚至還能發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)方面的獨到見解，進而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

（五）探索學(xué)習(xí)方法

1.多閱讀積累

溫儒敏先生說道：“語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完！”于是，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地卷來了各類解讀等式，如：閱讀差=做不完試卷、不讀名著詩詞=不會做、不積累=無重點校等，簡單明了地展示了未來學(xué)習(xí)語文的重要途徑為閱讀。

這個信息繁雜堆積的時代，對于高中藝術(shù)生來說有好有壞，他們既可以在提供豐富資源的知識海洋里暢游，又容易迷失在選擇的岔路口。因而教師必須要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中運用批判性思維，加強他們的思辨能力;對文本有自己的獨特見解，用批判性思維看問題;懂得鑒別真?zhèn)魏途A糟粕，形成正確的價值觀念并發(fā)展高尚的藝術(shù)審美能力。

語文學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，建立在日積月累的基礎(chǔ)上。而任何一種靈感的存在都不是毫無基礎(chǔ)的，它依附于主體的深厚積淀。這就要求高中藝術(shù)生在語文學(xué)習(xí)中要以自身所積累的文學(xué)知識為基礎(chǔ)，沉淀內(nèi)心，培養(yǎng)自己的審美意識，讓想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力碰撞出文學(xué)靈感。教師在教學(xué)中可推薦學(xué)生閱讀藝術(shù)性較強的書籍，待激起學(xué)生的閱讀興趣后，再推薦他們讀學(xué)科性較強的書籍，以豐富學(xué)生的知識積累。

2.尋求有趣的學(xué)習(xí)方式

一味地做練習(xí)不是高中藝術(shù)生的最佳學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)他們充分認(rèn)識到自己的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)自己的能力制定出適合自己的語文學(xué)習(xí)方案。

教師還可以鼓勵高中藝術(shù)生在語文學(xué)習(xí)中尋找并創(chuàng)造機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如：讓他們參加藝術(shù)活動或比賽;讓專攻播音主持專業(yè)的學(xué)生參與課堂朗讀;讓專攻表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》《雷雨》等課時，編排課本劇并進行表演，用節(jié)目演出增強課文的表現(xiàn)力;讓專攻美術(shù)專業(yè)的學(xué)生將詩歌意境描繪出來;讓專攻音樂專業(yè)的學(xué)生將詩歌或課文片段譜成樂曲等。

這些語文學(xué)習(xí)方式，一方面可以讓高中藝術(shù)生在準(zhǔn)備的過程中真正參與語文學(xué)習(xí)，并拓展自己的感知，深化自己的理解;另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和課堂參與意識，并讓他們獲得其他學(xué)生的贊賞和肯定，從而積累更多自我肯定的體驗，一磚一瓦壘砌信心并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

高考改革對于藝術(shù)生來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇。一方面，部分高考加分項目的取消，勢必會沖淡部分高中生參與課外技能競賽的勁頭，同時家長也不再聚焦于課外加分項目，功利地培養(yǎng)學(xué)生各方面興趣的現(xiàn)象將得以緩解，被迫學(xué)習(xí)某項技能的學(xué)生得以擺脫枷鎖，明確方向;另一方面，藝術(shù)生之路鸞翔鳳集，愛好藝術(shù)的人云集切磋，進而創(chuàng)造更專業(yè)的藝術(shù)氛圍，造就更多卓犖超倫的人才。

因此，作為擁有專業(yè)特長的高中藝術(shù)生，無需懷疑自己的身份，要了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變錯誤認(rèn)識，拼盡全力拾缺補漏，學(xué)會獨立思考，跨進語文學(xué)習(xí)園子的大門去感受語文世界的奇妙，這樣定會在未來的高考競爭大軍中出類拔萃。

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[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]? 劉克龍.窮養(yǎng)男孩的100個細節(jié)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

[3]? 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，2002.

[4]? 李曉華.高中藝術(shù)生領(lǐng)悟社會支持與心理健康的相關(guān)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（4）：118-120.

[5]? 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，2002.

[6]? Goleman D. Emotional Intelligence[M].New York：Bantam Books，1995.

[7]? 岳友熙.論中國藝術(shù)教育存在的問題與出路[J].甘肅社會科學(xué)，2007 （6）：248-252.

[8]? 陳潔瓊.高中藝術(shù)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2016.

[9] 李曉華.高中藝術(shù)生自尊、自我效能感及其情緒智力的關(guān)系[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2018（4）：136-139.

[10]? 王曉茹.高中藝術(shù)生文學(xué)審美想象力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：79-80.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）