“虛擬旅游”視角下的初中地理教學策略探索

孫紅春

[摘? ?要]外出旅游的人如果能對當地地理位置、鄉土民情有一定的認識，在旅游過程中就能少走很多彎路。在學習地理的過程中如果能加入一些旅游的信息，學生會感到更加有趣。如果教師能將旅游與教學有效地結合在一起，通過“虛擬旅游”的方式進行教學，對提升學生地理學習成績將有極大的促進作用。教師可以將學生轉換為“虛擬旅游者”，結合項目教學法開展教學，讓學生在“虛擬旅游”中自由把握學習內容，增強學習動力。

[關鍵詞]初中地理;“虛擬旅游”;教學策略;項目教學法

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0095-02

長期以來，很多學生都認為初中地理學習比較枯燥，學習地理不僅需要記憶大量地名，了解不同地區的氣候特點，還要充分掌握不同地理位置的鄉土民情、歷史變革等相關內容，更重要的是，由于自己從來沒有去過那些地方，因此開展的各種學習本身具有很強的“虛擬性”“抽象性”。為了更好地提升學生的學習效率和學習興趣，適當地在地理教學過程中開展“虛擬旅游”教學活動是十分有效的一種教學方式。所謂“虛擬旅游”，是指教師將地理教學活動轉變為一種虛擬的旅游任務，讓學生通過模擬旅游的方式開展小組學習，以“旅游者”的身份去接觸要學習的各種地理知識，這對提升學生學習興趣和學習效率都有一定的促進作用。

一、布置旅游任務，設計旅游路線

在旅游之前，人們需要做的是制定好一個旅游計劃，通過查閱資料了解即將前往的旅游地點的相關景點、氣候特征及風土人情，并以此確定具體的旅游路線。在“虛擬旅游”教學方式中，教師同樣需要在教學前引導學生確定旅游方案。首先教師應圍繞教學主題確定教學任務（旅游任務），在引導學生自由組隊后，教師應根據具體旅游任務給學生提供一些關鍵詞，隨后讓學生圍繞關鍵詞開展資料搜集工作。搜集的主要內容有相關區域的地理位置、氣候環境、交通路線、地域文化、風景名勝等內容。搜集工作結束后，小組成員可以以此制定對應的旅游路線，為下一步開展“虛擬旅游”打好基礎。

比如在教學《祖國的首都——北京》（人教版初中地理八年級下冊，下同）時，教師給學生確定了“虛擬北京旅游”的項目。教師說道：“ 北京是我們中國的首都，今天我們將組織一場‘虛擬北京旅游。北京旅游資源很多，旅游主題也很多，比如皇家旅游線路、胡同文化線路、人文景觀線路、都市文化線路等。下面請各組同學先查閱對應的文獻資料，再列出具體的旅游路線方案。”經過5分鐘的討論后，最終學生確定采用“皇家旅游”線路，并設計了具體的旅游路線：故宮—北海公園—頤和園—八達嶺長城—明清十三陵。

二、了解地區特點，挖掘旅游特色

在確定了具體的旅游任務和旅游路線后，教師就組織學生開展“虛擬旅游”。開展“虛擬旅游”的主要途徑是通過搜集各種信息、圖片、視頻資源等，以“看”“聽”“說”的方式開展交流。在本環節中，教師應引導學生先對某一地理位置的旅游線路進行整體把握，確定具體的旅游關鍵詞，隨后通過查閱關鍵詞——搜索相關視頻和圖片的方式挖掘當地旅游資源和特色。為了避免工作的重復，小組每位學生可以有一定的分工。在收集過程中，每位學生都可以根據自己找到的圖片內容感受到旅游地的不同魅力。

比如在學習《祖國的首都——北京》時，某小組采用的是“皇家文化”線路，小組學生先是共同了解了北京地圖，對北京的“皇家文化”有了一定的了解，隨后通過網絡收集的方式按照前期準備好的旅游路線依次開展旅游。在旅游過程中，大家充分感受到北京“皇家”旅游資源的藝術魅力，最終大家在深入了解了故宮的詳細情況后，將北京皇家旅游資源的特點總結為“天人合一、敬天法祖，唯我獨尊、專制獨裁，典雅豪華、奢侈腐化”，完成了對當地旅游特色的挖掘工作。

三、探索鄉土民情，體驗民俗文化

鄉土民情也是初中地理教學中的一個十分重要的教學內容，同時對于游客來說，到一個地方旅游自然也會感受到當地的鄉土民情。因此在“虛擬旅游”主題活動中，對當地鄉土民情的挖掘也是一個很重要的教學內容。在本環節教學過程中，教師應讓學生嘗試對當地鄉土民情進行調研，挖掘出當地較為出名的生活習俗和對應的民俗文化，并組織學生通過“親手體驗”的方式制作各種民俗文化用品，更加近距離地感受當地鄉土民情與民俗文化，對當地地理文化知識有更加深入的認識。

比如在學習《祖國的首都——北京》時，某位學生對北京古牌樓和剪紙藝術十分感興趣，于是他深入調研當地古牌樓文化，找到很多有關古牌樓的圖片，并嘗試將其打印出來后通過“描白”的方式將牌樓上面的圖案繪制下來。然后他又嘗試按照“北京剪紙藝術”的剪紙方法將這些已經描白的內容剪出來，形成一幅幅很好看的藝術作品。通過這種實踐活動，學生更好地了解了當地民俗文化知識，比直接記憶課文中的話語“北京城中體現歷史文化傳統的四合院、胡同、牌樓等也令人流連忘返”的效率高很多。

四、書寫旅游感想，梳理課本知識

完成整趟“虛擬旅游”后，學生已經對這一單元的內容有了較為深刻的認識，但這種認識相對來說較寬泛，特別是部分小組的學生開展“虛擬旅游”時沒有查閱課本中的文字資料，因此對一些課文中的知識點還缺乏一定的認識。為此在教學的最后一個環節，教師可以讓學生先書寫“旅游感想”，隨后組織學生梳理課文知識，必要的時候可以給學生一些簡單的測驗題目，讓學生根據測驗題目更加深入地學習課文知識點，全面提升學生的綜合實踐能力和基礎能力。

比如在《祖國的首都——北京》教學中，教師讓學生根據“虛擬旅游”經歷書寫對應的旅游感想。有學生寫道：“北京是中國的首都，其地理位置坐標為北緯39.4°至41.6°，東經115.7°至 117.4°，北京氣候屬于溫帶季風性氣候，四季變化比較顯著;北京是一座歷史文化古都，不僅有代表最高權力的皇家園林，也有代表北京乃至中國古代老百姓的胡同文化;北京境內、境外交通十分便利，市內地鐵線路可以讓你足不出站到達任意地方，北京與周邊其他大城市有著緊密的交通關聯，京廣線、京九線是中國最核心的鐵路樞紐;同時北京又是中國文化交流中心，四合院、胡同、牌樓、剪紙等文化影響著每一位中國人。”這位學生基本上將北京的情況概述了出來。隨后教師帶領學生開展課文的學習，給學生講授了更多關于課文的知識點。這最后一部分的教學，為整個“虛擬旅游”畫上了一個很好的句號。

總之，在初中地理教學過程中開展“虛擬旅游”項目，可以讓學生以一位“旅游者”的身份開展學習，這種做法不僅可以讓學生更加直觀地把握地理學科中的各種理論知識，還能最大限度地提升學生的學習興趣，因此教學效果十分顯著。“虛擬旅游”的關鍵是要將教學轉換成一種“虛擬旅游”的模式，因此從教學計劃的制定到學習過程再到最后的學習總結都應與實際“旅游”相對應，讓學生切身感受到“虛擬旅游”的真實性，這樣才能充分發揮“虛擬旅游”的價值，全面提升學生的地理學習能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 周侯辰）