基于核心素養的高中地理深度教學的思考

王廬峰

[摘? ?要]深度教學是實現學生地理核心素養培養目標的重要手段之一。在深度教學的過程中，教師需要為學生構建良好的學習情境，設計具有完整思維鏈的問題，以便更好地訓練和提高學生的區域認知能力、綜合思維能力，讓學生自主發現知識、生成知識。

[關鍵詞]核心素養;深度教學;高中地理;雨水花園

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0091-02

最新版《普通高中地理課程標準》已頒布實施，為落實“立德樹人”根本任務，高中地理教學必須以培養學生的地理核心素養為中心，使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，學會從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，提高生活品位和精神境界，為培養有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民奠定基礎。面對新課改、新要求，傳統的教學方式已跟不上課程改革的步伐，“深度教學”這一新型教學方式應運而生。

相較于傳統高中地理課堂教學淺表化、碎片化、形式化的特點，深度教學要求教師在課堂教學中培養學生的高階思維和解決實際問題的能力。狹義上講，深度教學指教師借助一定的活動情境，帶領學生超越表層的知識學習，深入知識內在的邏輯思維，挖掘知識內涵的豐富價值，最終實現學生的發展。深度教學不僅包括教師的教，還涉及學生的學，是教與學的交互式深度發展過程。新課標對于培養學生地理核心素養的要求與地理深度教學的目標不謀而合， 因此，由傳統的淺層教學轉向深度教學，既是適應新課標對培養學生地理核心素養的要求，同時也是以能力立意為主，為高校選拔綜合能力強、具有創新思維能力人才的需要。

一、“雨水花園”深度教學過程

1.梳理知識體系，夯實必備知識

（1）水循環原理及影響水循環過程各環節的因素。土層顆粒大小對下滲環節的影響：土層顆粒越大，水分下滲越快，過濾能力越弱;土層顆粒越小，水分下滲越慢，過濾能力越強。

（2）水循環示意圖。

2.構建學習情境，提升關鍵能力

以雨水花園這一生活情境為切入點，考查水循環原理。

雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使滲漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。

3.問題驅動，呈現完整思維過程

設問1：鋪設樹皮覆蓋層的目的是什么？（分析雨水花園的工作原理） 設問2： 對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是哪個？（分析雨水花園的工作原理）設問3： 雨水花園的核心功能是什么？（得出結論，即雨水花園的功能）通過鏈式設問，讓學生利用所學的地理基礎知識和地理原理，分析生活情境中城市雨水花園的工作原理，得出雨水花園的核心功能，呈現了一個完整的邏輯思維過程。

4.解決問題， 生成知識

設問1：分析雨水花園結構中最表層樹皮的作用。

[學生活動]學生通過閱讀文字材料，并結合示意圖，展開如下思考：

從種植土層、砂層到礫石層，顆粒越來越大，水分下滲作用越來越強，這樣會直接導致種植土層的土壤水分通過砂層和礫石層大量下滲，土壤水分大量減少，同時，種植土層還會通過蒸發作用損失水分，最終，種植土層因為水分的下滲和蒸發而引起水分短缺，影響土層植物的生長。為了滿足植物生長對水分的需求，必須減少水分的損失。由于雨水花園的結構已經固定，故無法通過減少水分的下滲來減少土層水分的損失，只能減少土層的水分蒸發，故在土層上覆蓋一層樹皮，減少蒸發，起到保水作用，類似于北方春季覆蓋地膜以減少土壤水分蒸發，提高土壤墑情。本題本質上考查了地表土壤水分的蒸發和下滲這兩個水循環環節。

通過本題的思維訓練，學生基本上掌握了影響土壤水分多少的因素，此時，可以變換學習情境，再次考查該知識點，用以檢測學生是否真正掌握這一知識點，以及學生舉一反三、思維轉換、學以致用的能力是否得到提高。

[新情境，知識遷移應用]

閱讀圖文材料，完成下列要求。

埃爾埃希多地區曾是西班牙最貧瘠的地區之一。隨著政府頒布了一系列調動農業開發者積極性的政策，土壤“三明治式”的改良——當地農戶利用沙土（表層）、有機肥（中層）和黏土（下層）令新土壤剖面呈現出三層結構，溫室截留雨水和農業高科技的廣泛應用，過去的貧瘠之地變成了“歐洲蔬菜之都”。塑料溫室大棚連成一片、一望無際，曾經荒涼的村落發展成為人口眾多、商業繁榮的綜合性城鎮。

說出埃爾埃希多地區采用“三明治式”改良土壤的優點。

[學生活動]學生通過閱讀文字材料，并結合示意圖，展開如下思考：上層沙土顆粒大，下滲作用強，透水通氣性好;中間層有機肥，提升土壤肥力;下層黏土，顆粒小，透水性差，水分難以下滲，保水保肥，避免養分、水分下滲。

不同的學習情境，相同的邏輯思維過程，可以訓練學生在不同學習情境下靈活運用所學知識解決問題的能力，鍛煉學生的綜合思維，有利于學生學習能力的提升，達到培養學生地理核心素養的目的。

設問2：對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是（? ? ）

A. 樹皮覆蓋層和種植土層

B. 種植土層和砂層

C. 砂層和礫石層

D. 樹皮覆蓋層和礫石層

[學生活動]學生通過閱讀文字材料，并結合示意圖，展開如下思考;

土層顆粒越大，水分下滲越快，過濾能力越弱;土層顆粒越小，水分下滲越慢，過濾能力越強。種植土層和砂層顆粒較小，過濾能力強，對下滲雨水的凈化作用強。

通過此問的思維訓練，學生能夠掌握水分下滲的影響因素，明白物理過濾的原理，并能解釋生活中遇到的一些裝置如家用凈水機的工作方式，甚至自制簡單的凈水裝置。

[新情境，知識遷移應用]

分析地下水水質優于地表水的原因。

學生展開如下思考： 地下水由地表水下滲而來，地表水在下滲過程中要經過不同土層或巖層的層層過濾，最后形成的地下水雜質少。地表水受自然環境或人類活動影響大，容易被污染，地下水受影響較小，水質優于地表水。

設問3：雨水花園的核心功能是（? ? ? ? ）

A. 提供園林觀賞景觀? ? ? ? ? ? ?B. 保護生物多樣性

C. 控制雨洪和利用雨水? ? ? ? ?D. 調節局地小氣候

[學生活動]學生通過閱讀文字材料，并結合示意圖，展開如下思考：雨水花園收集雨水，增加地表水下滲，減少地表徑流，起到控制城市內澇的作用，同時，雨水花園能夠對收集的雨水進行凈化，凈化后的水可以用于景觀用水和廁所用水，即提高對城市雨水的利用率。

通過前兩問的思維分析，學生掌握了雨水花園的工作原理，進而就能分析出雨水花園的主要功能所在。

二、對深度教學過程的反思

地理深度教學的一般模式是以現有的知識結構作為基礎，構建學習情境，以問題驅動思維過程，促進學生對學習策略的掌握。該模式的結構圖如下：

在地理深度教學過程中，教師需要向學生呈現多樣化的學習情境，這些學習情境可以是貼近社會生活的，也可以是與學術研究相關的，但都應該具備時代性、嚴謹性。對呈現的學習情境，按照完整思維鏈條提出多個設問，以問題推動學生的思維進程。在思維推進的過程中，學生調用區域認知的背景知識，運用綜合思維方式，解決相關問題，從而達到加強區域認知、培養綜合思維的目的。為了了解學生在每一個設問的思維節點上知識內化和能力提升的情況，教師在教學中可以通過追加新的學習情境來考查學生，同時還有利于思維的強化訓練，讓學生能夠舉一反三，提升遷移應用能力。

在新課標修訂、新高考改革的大背景下，我國的教育改革進入深水區，針對立德樹人、培養地理核心素養的課程要求，面對以能力立意為主，意在選拔綜合能力強、具備創新思維的人才的新高考，高中地理進行深度教學勢在必行，是順應時代發展對人才的要求。在高中地理教學過程中，教師應不斷地思考與研究，并從教學實踐中總結經驗， 不斷完善地理深度教學的方法和策略，讓深度教學在培養學生綜合學習能力，樹立學生正確價值觀、科學觀、人生觀，實現學生全面發展的過程中發揮更重要的作用。

（責任編輯 周侯辰）