互動引領，開展體驗式語文教學

滕干

[摘? ? 要]在初中語文教學中，教師要合理引領、鼓勵學生展開體驗式學習，進而提高學生的學習效果。教師可以通過創設情境給學生提供體驗通道，通過提供支架的方式引導學生掌握體驗方法，通過合作學習提高學生的體驗能力，通過適當點撥優化學生的體驗思維。

[關鍵詞]體驗式語文教學;教學策略;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0005-02

體驗式學習是大衛·庫伯在杜威“做中學”的基礎上提出的教學理念。體驗式學習指的是通過經驗的轉換，而不是通過內容的獲取和傳遞來創造知識的過程。體驗式學習包括經歷和體驗、觀察和反思、抽象和歸納、測試和實踐這幾個過程。在初中語文教學中，教師如果能為學生創設良好的體驗情境，指導學生掌握正確的體驗方法，則能引導學生更深入地展開體驗式學習，從而提高語文學習的效果。

一、創設情境，提供體驗通道

教師要想引導學生更好地展開體驗式學習，首先就要創設一個良好的體驗情境，使學生從各種例子中得到啟發，從而喚醒他們的經歷和體驗。筆者嘗試結合學生需要掌握的知識點創設相關的生活情境，促使學生喚醒生活體驗，進而開辟體驗通道。除此以外，筆者還嘗試通過提問的方式激發學生的求知欲望，還原知識產生的背景，激發學生主動探究的欲望，使學生更積極地展開體驗。

七年級上冊第一單元第一課《春》一文展現了春天的美景，在教學的過程中可以通過創設情境的方式讓學生更好地感受春的美麗，并獲得美的體驗。筆者在教學中鼓勵學生參與到尋春的活動中，學生可以通過拍照、畫圖等方式將自己覺得最能展現春天風光的景物記錄下來，然后再配上文字。然后，學生可以將自己的作品上傳到網絡上和其他學生分享。在上課的過程中，筆者鼓勵學生回憶自己尋訪春天的經歷，并用多媒體課件給學生展示了各種春天的景物。這樣就能較好地激發學生的情感體驗，促使學生感受到春天的美好。筆者又鼓勵學生回到課文中，看看作者是如何描寫春草、春花、春雨等的，并和他們自己的描寫比較一下，看看在表現形式上有什么不同。如有學生提出：“作者用擬人的手法寫小草，不僅寫出了草的姿態，還展現了草木旺盛的生命力。”

庫伯認為在體驗式教學的過程中，教師要給學生提供真實或者模擬的環境，鼓勵學生參與到各種實踐活動中，這樣才能讓學生獲得真實的體驗。筆者嘗試結合學生的實際生活創設情境，這樣就能激發學生的體驗熱情，給下一步的體驗式學習打下基礎。

二、提供支架，習得體驗方法

由于初中學生的學習經驗不足，如果只是創設體驗情境，學生很有可能還是不知道該如何展開體驗活動。筆者嘗試給學生提供支架，讓他們習得體驗方法。在學生展開自主學習的過程中，筆者并沒有放任不管，而是通過提問的方式給學生提供了一個思維的支架。這樣學生就可以在支架的引導下逐步深入展開思考，從而掌握閱讀文章的方法。

在學生閱讀七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》一文的時候，筆者嘗試用提問的方式引導學生的思維一步步深入下去，進而掌握體驗的方法。筆者首先在課內體驗單中提出問題，讓學生思考：“在你的生活中是否也曾有過讓你記憶猶新的家庭故事？如果要用一個詞語來形容自己的家庭生活，你會用什么詞語呢？”此后，筆者鼓勵學生去了解作者的生活背景，嘗試將自己代入到作者身上，體會一下作者的情感。“如果你是一個雙腿癱瘓的人，面對生活，你是否會失去繼續生活下去的勇氣呢？對于作者來說，是誰給了他生的希望呢？”此后，筆者又鼓勵學生圍繞文章的詞句展開深入探究：“為何作者一開始沒有體會到母親的愛呢？在后來，感受到母親的愛之后，作者的內心情感又發生了怎樣的變化呢？”課內體驗單上的一系列問題能讓學生明白該如何層層深入地展開體驗，從而提高學生的體驗效果。

筆者一般會通過設置課內體驗單的方式給學生提供體驗的支架。在體驗單中，筆者還會給學生提供一些輔助閱讀的資料，讓學生明白作者創作作品時所處的時代背景。其次，筆者還會給學生提出一些問題，讓學生知道該從哪些角度入手思考問題。在支架的幫助下，學生會逐步學會獨立體驗，并在模仿中學習，最后自主掌握體驗方法。

三、合作探究，提高體驗能力

蘇霍姆林斯基提出把知識加以運用，會使得學生體驗到理智高于事實和現實的權力感。由此可知，實踐也是體驗式教學的重要內容，在教學中筆者會積極組織學生展開合作探究，讓學生提高體驗能力。在合作學習的過程中，學生可以根據不同的內容選擇有效的學習方法和思維方法，并在同伴的啟發下獲得更多的啟迪。在這樣的團隊合作中，學生能更好地進行實踐體驗，從而提高體驗式學習的能力。

七年級下冊第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》一文寫了作者在看到院子里的紫藤蘿花后，有所感悟，體會到了人生的美好和生命的永恒。筆者在教學中嘗試引導學生進行團隊合作學習，以提高他們的體驗能力。筆者提出了以下問題：“作者看到了紫藤蘿瀑布后有所感悟，那么在生活中有哪些事物也曾經讓你感受到生命的美好和永恒呢？”學生通過小組討論，紛紛說出自己的感悟。如有學生提出：“古人曾經有詞曰：‘月有陰晴圓缺，我覺得月亮也是一個永恒的事物。同時，月亮如此明亮，給人光明的感覺，月亮變圓則讓人想到了生命的圓滿。所以，我覺得月亮也是一種能讓人感受到生命的美好和永恒的事物。”筆者鼓勵學生在小組活動后，嘗試模仿課文的形式展開寫作，將自己心目中那個能展現生命和人生體悟的事物寫下來，說說自己的理性感受。由于在小組合作中，學生已經從他人的話語中得到了啟發，所以大多數學生都能很好地完成該學習任務。

學者余建祥提出體驗式學習就是要通過實踐的體驗來認知事物，這應該是一個主動學習、學以致用的過程。然而初中學生的學習能力有限，如果要讓學生完全展開自主體驗，他們可能難以完成相應的任務，而小組合作則彌補了這個問題，能提高體驗式學習的效果。

四、適當點撥，優化體驗思維

抽象和歸納也是體驗式學習的重要環節，為了更好地優化學生的體驗思維，筆者在教學中嘗試把握住點撥的時機，在適當的時候引導學生進行反思和觀察。由于初中學生的概括能力有限，所以筆者也親自參與到了學生的自主體驗中，對學生進行適當的引導，促使學生更深入地展開體驗。

在學習八年級上冊第四單元第十三課《背影》的過程中，為了讓學生能通過體驗文字的方式抽象出對寫作技巧的理性思考，筆者進行了這樣的引導。在教學中，筆者首先鼓勵學生找出作品中有哪些地方寫了作者流淚，又有哪些地方寫了父親的背影。然后鼓勵學生進行總結，說說作者如何通過普通的白描手法寫出真摯的情感。學生嘗試進行總結：“作者多次寫到了背影和流淚，其中父親買橘子的場景是作者具體寫的內容。這一段運用了側面烘托的方式，通過‘看見他的背影‘淚很快地流下來了等展現出父親熱愛孩子的情感，體現出父愛的力量。”在這樣的分析中，學生不僅體驗到了文章的情感，更理解到了如何才能寫出富有真情的作品。

如果能找對時機進行引導，則能不斷觸發學生的體驗思維，且能為學生的獨立學習打下基礎，提高學生的自我管理能力。

在初中語文教學中，筆者嘗試運用各種方法引導學生展開互動體驗，促使學生更深入地展開體驗活動，進而讓學生的語文學習能力得到提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陸和.立足自主體驗 讓學生“學會學習”[J].語文教學通訊，2017（9）：62-63.

[2]? 叢彩霞.立足課堂教學，培養學生的自主學習能力[J].考試周刊，2014（1）：72.

[3]? 盧濤.淺談高中學生自主學習能力的培養：以《故都的秋》為例[J].中學教學參考，2016（19）：23-24.

（責任編輯? ? 農越華）