高中物理問題教學法實踐意義和作用

陳志釗

[摘? ? 要]新課改的進泛推廣和深入實施，為當前高中物理教學提出了更高的要求，越來越多物理教師開始研究和將多樣化的教學手段融入教學課堂中，以提高課堂教學效率。問題教學法是當今物理教師在課堂上應用較多的方法之一，以問題導入，引發思考和探究，這與物理學科的理論性及實踐性有著很高的契合度，教師可結合《牛頓第二定律》的知識，探討問題教學法在高中物理教學中的實踐應用。

[關鍵詞]問題教學法;高中物理教學;實踐應用

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0054-02

在新課改實施并逐漸取得一定教學效果后，高中物理教學的目標和要求均發生了較大的變化，過去傳統的高中物理教學方法已經無法滿足新時期教育背景下學生的學習需求和社會對人才的需要，因此越來越多的教師在教學實踐中探索和挖掘教育的價值。問題教學法是當前深受教師與學生喜愛的方法之一，將其應用在高中物理課堂教學上，由問題導入學科知識，引發學生進行探究，這與高中物理的學科性質及學生能力的培養需求相符，于是學生探究問題的過程就是其能力形成的過程。本文以《牛頓第二定律》教學為例，探討問題教學法的實施方法，并對此進行了深入的總結和反思。

一、在高中物理課堂上應用問題教學法的意義

伴隨著新課改的推廣實施，高中物理教學有了更高層次的要求，導入問題的教學手段長期以來都受到教師與學生的青睞，通過問題的創設引導學生進入合理的情境邏輯中進行思考與探究，有助于促進學生形成正確的解題思維，同時也能促進教師課堂教學效率的提高。此外，在課堂上營造教學情境、問題情境，導入學習方法，學生的自主探究問題能力也能進一步提升。新課改實施后對學生創新思維和發散性思維的培養要求更高，而問題教學法的應用也為學生培養發散性思維和創新能力奠定了基礎。由此可見，問題教學法與高中物理教學有著極高的契合度，將其加以實踐應用有著非常重要的意義。

二、高中物理《牛頓第二定律》教學中應用問題教學法的實踐作用

學習牛頓第二定律是高一物理教材中非常重要的一個內容，也是高中物理力與運動知識點的綜合，學生學習好《牛頓第二定律》的內容，掌握《牛頓第二定律》的理論知識，對其力學知識框架的完善和物理學習技能的提高有著非常重要的意義。在這一章節中應用問題教學法開展教學，兩者之間有著很高的契合度。

應用問題教學法開展《牛頓第二定律》的教學，通常教師的教學設計可遵循設疑、實驗、現象、分析現象再到結論的流程，期間盡可能利用問題的引導和激發讓學生自覺參與到探究過程中，親身參與動手實驗，讓問題貫穿在探究的整個過程中，探索方法，體驗思想，得到樂趣。牛頓第二定律是高中物理學習中非常重要的知識線，與物理力與運動知識點等共同形成網絡化、系統化的知識體系。在應用問題教學法時，教師還應考慮到知識點的外延，結合教學內容的瞬時性進一步說明獨立知識點的內涵，更多地采用多媒體課件展示知識點和例題，引導學生加以總結，舉一反三，形成原有知識點的拓展，活學活用。這樣才有助于學生利用掌握的物理知識解決延伸到生活中的物理問題，達到學以致用的最終目的。

1.確保問題情境有針對性地引入教學課堂

教師應用問題教學法最重要的步驟就在于創設問題情境，在高中物理教學課堂上，問題情境的創設有幾大要素，包括與學生實際生活相關、與教學內容相關、具有趣味性、針對性和體驗感等等，學生通過對情境的理解，挖掘其中的物理知識，促進問題引導效果的實現。

比如教師為學生創設問題情境：從牛頓第二定律可知，無論怎樣小的力都能使物體產生加速度，可如果是一只螞蟻，為什么竭盡全力都不能推動一塊在水平地面上的磚頭呢？這是否與牛頓第二定律相矛盾？請大家幫助螞蟻解決問題。解讀這個問題后，學生很容易聯想到日常生活中自己在搬動較大物體時同樣存在無法搬動的困惑，在“螞蟻搬磚”問題情境的引入下，學生的思維往往能很快跟隨教師提供的實驗思維發展。為此，教師的引導策略可以轉入“要求學生對磚頭的受力情況進行分析”上。于是，學生就要動手畫出磚頭受力分析圖，從圖示解讀中可知，受力的過程與牛頓第二定律并不矛盾，磚頭的確受到四個力的作用，其中重力與支持力平衡，推力與靜摩擦力平衡。綜合這些因素可知，磚頭受到的合力幾乎等于零，所以螞蟻無法推動磚塊。經過情境解讀后，學生就能反思之前錯誤的思考，出現困惑是由于忽略了靜摩擦力的存在。

2.確保最大化發揮多媒體技術的輔助性教學作用

多媒體技術是信息科技發展的產物，將其應用在高中物理教學課堂上有助于推動教學方式的實施與應用，問題教學法與多媒體技術的結合，有助于拓寬問題的廣度與深度，學生也能把問題從文字轉化為直觀的圖形或聲音，對問題的探究有更好的效果。當前，翻轉課堂的教學形式廣泛應用在高中物理教學實踐中，在教師精心創設的翻轉課堂上穿插物理問題，引導學生自己進行互動與探究，能夠最大限度地激發學生學習物理知識的興趣，并在互動中取長補短，提高學習效率。

比如學習《牛頓第二定律》時，學生應用教師設計的導學案初步了解牛頓第二定律的內容，隨后帶著疑問進入教師設計的實驗環節，確保整個自主探究學習過程均在實驗引導下發現問題，在問題啟發中尋求答案。如以下實驗：選擇長木板與打點計時器開展實驗，平衡摩擦力后改變小盤中的砝碼質量，再以打點計時器測量小車的加速度。隨后學生針對翻轉課堂的應用性質，將理論知識放在課前構建知識架構，帶著同樣的問題自行設計實驗證實圖2的原理。這個過程以一種倒敘的方式讓學生首先消化理論知識，借助多媒體手段更直觀和便捷地設計實驗方式，鍛煉自我探究能力。多媒體的呈現必然給學生的思維制造了更多的疑點和問題，幫助其思考由封閉走向發散，由單一走向多元，由靜態走向動態。在翻轉課堂上，學生通過實實在在的實驗問題呈現，激發探究的興趣，進一步促進課堂效率的提升。

3.確保學生在問題教學法應用下提出延伸性的問題

如果說教師對學生的課堂提問有引導性、暗示性的作用，那么學生的自行提問往往表現其學習自主性的提升，也是其自行探索物理知識的呈現。因此要鼓勵學生在教師的引導下更有想法地提出自己的問題，創造新的提問，延伸原有的問題思維，達到更好的教學效果。

綜上所述，針對具有實踐性與探究性的高中物理科目而言，對其開展的教學中問題教學法的應用無疑是非常有效的形式。在實際的教學過程中，教師要緊密聯系物理知識和學生的日常生活，讓生活反映出物理問題，供學生思考和提問，并積極融入其中探究解答，這樣才能達到創建高效教學課堂的目的，才能有助于培養學生的學習思維與綜合能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐振華.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016（10）：151.

[2]? 康福玉.淺談問題教學法在高中物理教學中的應用[J].文理導航（中旬），2015（4）：39.

（責任編輯? ? 諾? ?依）