論文本細讀在小說自主閱讀教學中的運用

曾丹

[摘? ?要]中學語文教材中所選的經典小說文本有一定的深度，其中的人物往往是圓型人物，形象具有復雜性、典型性，這要求學生在自主閱讀時較為熟練地運用文本細讀方法。語文教師應依循學情，在小說自主閱讀教學中引導學生圈點勾畫人物描寫、把握整體情節、了解創作背景、巧用對比，讓學生學會舉一反三，對人物和作者進行全面深刻的了解，進而提高學生自主閱讀的品質。

[關鍵詞]文本細讀;自主閱讀;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0018-02

《解讀語文》有言：“閱讀是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化與調節。”教師應充當連接學生、文本和作者的橋梁，促成學生閱讀行為和成果的最優化。文本細讀在閱讀及教學中被廣泛運用，是學生解讀文本的重要手段，它要求學生要仔細地閱讀文本，讀出每個字詞后面的意蘊和味道，同時要注重對細節的解讀和結構的分析，通過細致和反復地閱讀，對文本所蘊含的深厚意蘊做出詳盡的闡釋。語文教師不僅要引導學生理解文章內容，還要教授學生閱讀的方法，以提升學生自主閱讀的效率。

語文教材雖日新月異，但仍保留經典的小說篇目。人物是小說文本的靈魂所在，是中學生在小說自主閱讀過程中應把握的核心。那么，教師要如何才能教會學生在閱讀時自主運用文本細讀的方法解讀人物，以提高學生的自主閱讀能力？筆者根據自身教學經驗，提出以下幾種方法。

一、圈點勾畫人物描寫

文本細讀能有效解決學生的自主閱讀僅停留在文本表面的弊病，它能促進學生的理解由一元化向多元化、立體化轉變，可引領學生從多個角度理解文本，進而獲得多重的閱讀體驗。對小說文本，特別是對人物形象的細讀，能激發學生的多元化、立體化思維，提高其自主閱讀的有效性。

教師應指導學生注意人物的動作、語言、神態、外貌、心理等細節描寫，因為這些描寫在塑造了人物形象的同時，還傳達了作者的思想和文本的內在意蘊。教師讓學生們對描寫中所用到的特別的字詞、句子進行圈點勾畫和旁批，關注動詞、副詞等詞及人物語言的言外之意，甚至還要關注標點符號，而學生通過抓取這些細節進行前后勾連、反復揣摩，便可以窺探人物豐富的內心世界。如在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，筆者引導學生畫出林黛玉初見眾人時的言行細節，如見到王熙鳳時，賈母讓黛玉叫她“鳳辣子”，黛玉得知玉熙鳳是賈璉之妻后，“忙陪笑見禮，以‘嫂呼之”;在邢夫人處下人回話說賈赦不來時，她也是“忙站起來，一一聽了”;在王夫人處也只“向椅子上坐了，王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了”。這里的“忙”“陪笑”“再四”等，無不體現出她心思的細膩，禮節的周到。學生需要將這些描寫圈出來進行細讀品評，這樣林黛玉的人物個性就愈漸分明，作者對這樣一位女子的嘆惋憐惜也逐漸明晰。

二、把握整體情節

對人物描寫的解讀若僅停留在表面，學生就無法探索人物的內在情感、挖掘文本的深刻價值，無法與作者產生情感共鳴。教師需要引導學生把握整體情節，并結合小說的意脈完成對人物形象的整體性解讀。

在解讀《項鏈》時，若只從文字表面分析女主人公的形象，必定會認為她是一個愛慕虛榮的可笑女人。而回歸整體情節，學生可以看到作品的意脈：首先，她天生麗質，有嫁給一個體面的丈夫的資本，能躋身上流社會。然而她卻嫁給了一個貧窮卑微的小職員，出席晚會使她窘迫難堪，這時她的委屈和不甘是可以被理解的。其次，在償還了項鏈費用的多年后，她更困窘了，當初讓自己感到自信驕傲的美麗也磨滅了，但她的個性卻在十年歲月的打磨下悄然發生了變化，她不再在意自己的寒酸，不再自慚形穢，反而自信果敢。“路瓦栽夫人無限感慨。她要上前去跟弗萊思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”這段描寫升華了文本的主題，表明女主人公真正找到了自己的價值和尊嚴，這使她顯得可愛可敬。如果不能把對路瓦栽夫人的描寫放到文章的整體結構框架中，學生就無法深入理解這一人物形象的個性，無法與人物形象和作者產生共鳴，無法了解文本的價值。

三、了解創作背景

若要提升學生自主閱讀的效果，教師就要引導學生了解人物個性的成因，引導學生知人論世，將人物置身于廣大的社會環境背景中加以了解。

許多經典的文學作品中滲透著作者對社會、時代的批判，其中的人物形象無論是在橫向的社會環境還是在縱向的歷史發展中都具有典型性和代表性，形成了特定的象征意義。學生只有在了解了文本創作時的社會背景后，才能挖掘出人物形象形成和發展變化的根本原因，深刻理解典型人物的現實意義和價值。

以《祝福》中的祥林嫂為例，祥林嫂是寡婦，按照嚴酷的封建禮教規矩，寡婦要守節，丈夫死后，她仍屬于夫家，任由婆婆支配，婆家將她賣給賀老六做老婆，這與守節矛盾了，從此她被打上了“不潔”的烙印，而后她被搶親，又死了丈夫和孩子，回到魯鎮時，她不再被人們所接受。魯四奶奶深信她是不吉利、不干凈的人，即便“捐門檻”也不能贖罪，沒有資格端福禮。從“祥林嫂，你放著罷！”“你放著罷，祥林嫂！”中可見，祥林嫂被社會強烈排斥。在教學中，筆者引導學生通過細讀文本，了解祥林嫂所處的生活環境，即魯四老爺、柳媽、四嬸、聽故事的一干人等組成的生活圈，通過認識這個生活圈內人們的主流意識形態，了解他們為什么排斥祥林嫂。再引導學生把祥林嫂也納入這個環境之中：作為這個生活圈中的一員，祥林嫂對這種封建思想的主觀認同，是出現這個悲劇的根源，祥林嫂不僅死于別人腦袋里的禮教觀念，而且死于她自己腦袋里的封建觀念。通過細讀和整合，學生就可以認識到封建禮教觀念對當時的魯鎮及中國社會的影響，不論是封建統治階級還是封建地主、農民階級，都深受其毒害而不自知。通過這樣的教學，學生就能深刻理解祥林嫂這一典型人物形象的社會和歷史意義，深度認識這一小說的文學價值和社會學價值了。

四、巧用對比

教師在指導學生自主閱讀時，讓他們以平行研究的方法，從創作背景、人物命運、人物言行、主題思想等角度對比某兩部著作。通過這個方法，學生既可以“求同”也可以“求異”，探求人物之間的共性和個性，還可以厘清典型人物形象的復調人格，剖析人物復雜的形象，推求文本的思想內涵和文化價值。教師可以引導學生對比閱讀課本中具有一定相似性的課文。例如對比閱讀主題相近的《孔乙己》和《范進中舉》，孔乙己和范進同受封建科舉制度的毒害，二者雖有不同的言行舉止和不同的命運，但他們的背后，是不同時代的作者對封建科舉制度的揭露和批判。通過對比閱讀學生可以了解人物個性，從而深入探究作品的意蘊。

總之，文本細讀是有效的閱讀方法，在自主閱讀教學中，教師應循序漸進地引導學生將其靈活自如地運用于自主閱讀，從而真正提高學生的自主閱讀能力，提升他們的自主閱讀品質。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 魏天無.文學欣賞與文本解讀[M].武漢：華中師范大學出版社.2011.

[3]? 陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法[J].河北學刊，2004（2）：109-116.

（責任編輯? ?農越華）