關于歷史材料論述題的分步驟式練習提升法

陳丹妮 江秋森

[摘? ?要]自2017年福建省統一中考開始后，材料論述題對考生提出了新要求。教師在解析材料論述題時要充分考慮題目的能力考查目標和學生的思維成長過程，結合材料論述題的寫作結構和解題思維，運用分步驟式練習提升法，幫助學生掌握材料論述題的解題之法。

[關鍵詞]材料論述題;福建歷史中考;分步驟式練習提升法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0079-02

2017年福建省中考實現全省統考之后，出現了材料論述題這類新題型。該類題型對學生的綜合能力要求頗高，除了歷史學科能力之外，還需要學生借助語文素養。本文旨在提出切實的解答歷史材料論述題的技巧，以提高學生的歷史學科核心素養。

一、針對材料論述題所考查的能力與學生思維成長的考量

材料論述題是學生在歷史中考中感到最困難的題目。到目前為止，所出現過的材料論述題的題目結構分為兩小題。第一小題的問題不難，都與材料的知識點有密切關系;第二小題是難點，要求根據材料總結觀點，并結合史實加以論述。而在時間有限的情況下，要解答第二小題難度比較大。

從題目設置來看，該題型除了考查學生的歷史知識儲備，還要求學生具備概括、分析、比較等多種能力。這符合課程標準的能力要求：“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程……”“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當……”這實際上符合了現今歷史學科核心素養的要求，而素養的培育應該是循序漸進的。

同時，材料論述題的解答也需要關注初中生的認知發展規律。在不少認知理論中，認知水平呈現持續性和階段性特點。根據皮爾杰的認知發展理論，“形式運算階段典型特征是抽象思維的發展和完善”。抽象思維能力需要學生的認知思維能力到達一定水平后才能發展。概括、總結、分析等能力大致可歸入抽象思維能力。歷史學科是初中才開始學習的，相關的學科邏輯需要一段時間才能建立。因而，初一學生與初三學生對于材料論述題的難度認知有所不同，其背后與學生的認知發展水平有很大的關系。因此，若想有效提高學生對于材料論述題的解答能力，需要根據學生的認知能力水平進行調整。

二、根據材料論述題的解題思路，設置分步驟式練習

根據論述題的解題步驟，教師可引導學生進行分步驟訓練。從材料論述題的解答結構上看，一般分為“提煉觀點+兩條史論結合的論證+結論”。而觀點和結論一般意思相近，所以整體上材料論述題的訓練可以分為三個階段：第一階段，“論從史出”系列訓練，鍛煉學生提煉觀點的能力;第二階段，“分解式材料論述題”，學會找出同類知識點，并嘗試進行論證;第三階段，完整材料論述題練習。

（一）論從史出練習階段

初一新生剛剛開始學習歷史學科，相關素養尚未形成，剛接觸材料論述題時可能會因難而退。因此選擇“論從史出”的題型，能讓學生更易于接受。

“提煉觀點”是材料論述題中最重要的步驟，“觀點”貼切與否直接影響到該段論述的得分。因為題目要求觀點必須從材料出發，在2018年福建省歷史中考第34題第（2）小題明確提出“觀點明確，體現材料主題”，如觀點偏離材料，則該題不得分。為了提升觀點提煉的準確性，建議練習采用往年泉州市歷史中考的“論從史出”題。

“論從史出”題型，就是材料論述題的第一步——概括材料觀點。相較其他地市，泉州較早涉獵這類題型。2017年省考之前，泉州市中考從2011年開始就出現了“論從史出”的題目，其中2011、2013、2015年屬于數據表格類“論從史出”，2012、2014、2016年屬于文字史料類“論從史出”。其中文字史料類“論從史出”與材料論述題更為接近。初期，通過將材料論述題的史料論證部分去掉，改編為“論從史出”題，能減輕學生的心理壓力，并幫助學生形成“觀點”的意識。

過去泉州市中考的“論從史出”題文字信息較少，提煉觀點難度較低，解題方法雖可借鑒，但是不能套用。因為，材料論述題文字更多，需要用學科思維進行提煉，對學生歷史學科素養要求較高，觀點提煉的難度更大。如何更好地提煉觀點是該階段的核心。

觀點提煉常出現的問題主要有：史論不分、觀點范疇過小、偏離史料。據此，提出四種突破方法。第一種方法是杜絕純客觀史實描述。“時間、地點、人物、過程、經過、結果”等無法進行主觀評判改變的內容屬于客觀史實。史實不能作為觀點。觀點一般來說主要是指帶有主觀分析、判斷的語言。性質、原因分析、地位、結論等是屬于“論”的部分，是對歷史事件深層的分析和討論。第二種方法是主旨提煉法。目前，論述題的材料本身帶有論述特質，材料圍繞主旨展開。其一，尋找主旨句。2017年省考，該題型的觀點通過材料中“英國資產階級革命……歷經曲折”，體現主旨“新事物的發展不是一帆風順的”。其二，采用概括法。2018年中考，該題型通過描述文藝復興的背景、內容和影響，體現“思想進步促進社會發展”。第三種方法是范疇歸納法。觀點很少是某個特定知識點，因為在論述過程中需要舉出兩個同類史實論證。例如2018年中考該題型通過“文藝復興”表現思想進步。史實大體分為政治、經濟、思想文化、軍事、外交、民族關系、文學藝術等等。教師在引導學生復習時應有意識地進行專題整理，并進一步引申觀點，比如從解放戰爭史來看，“民心所向是戰爭最終走向勝利的重要因素”。第四種方法是帶入驗證法。將觀點帶入材料中，如果大量內容不被觀點覆蓋，則觀點有誤。上述四法對于提高觀點提煉的準確率相當有效。

觀點概括是材料論述題的關鍵，最快速的解決方法是把材料論述題變成“論從史出”題進行觀點提煉。

（二）“分解式材料論述題”階段

第二階段練習題是 “分解式材料論述題”，幫助學生學會“找出史實論證觀點”。可將它分成兩小題：第一小題仍是“論從史出”，第二小題是“找出史實論證觀點”。以下是范例：

33.論從史出、史論結合體現歷史核心素養的要求，試從下列材料中提取一個觀點。

材料：由于中國人民閉關自守，驕傲自滿，19世紀的三次災難性戰爭使他們受到巨大的刺激……在這些戰爭中所遭到的恥辱性失敗，迫使中國人打開大門，結束了他們對西方屈尊的態度，重新評價自己的傳統文明。其結果是入侵和反入侵的連鎖反應……

①根據以上材料，你能得出的觀點是：

______________________________________________________________________。

②你認為哪些歷史事實能夠支持你的觀點？請說明理由，證明你的觀點。（言之有理即可）

支持觀點的史實1：__________________________________________。理由：__________________________________________。

支持觀點的史實2：__________________________________________。理由：__________________________________________。

這樣安排理由有三。其一，主要考慮到學生的思維發展水平和能力水平。從文體上看，材料論述題偏向議論文。初二上學期之前學生還未系統學習議論文，很難做到運用史實論證觀點。這樣設置有助于明晰學生的論證思維。其二，鑒于學生常常出現論證脫離觀點的情況，通過強調“所用史實必須能夠證明觀點”，讓學生強化“論證目標”的認知。其三，強調“孤證不立”。這是因為在論述過程中，常常有考生只用了一則史實來論證。

一旦強化了“論證史料圍繞觀點”的思路，論證就有一些具體有效的方法。第一，充分利用專題式歷史復習法。因為“孤證不立”，因此所列舉的兩則史實應屬于同一個歷史分類范疇或者具有共同點。歷史學科一般可以分為政治、經濟、軍事、外交、民族關系、思想文化、教育等不同范疇。在專題復習的過程中，將專題歸類的同時，就是將相關觀點的史料進行集合，這極有利于解決“孤證不立”的問題。同時在同一專題的史料整理過程中，需要進行“中國史”和“世界史”的分類。因為在2018年材料論述題中提出了“（2）閱讀以上材料，提煉一個觀點，結合材料和世界近現代史知識加以論述”，這可能預示著未來該題型的發展方向。

通過分解式材料論述題的訓練，學生的論證能力有了明顯提升。從實踐來看，這種題型主要起到了過渡的作用，能夠幫助學生形成解題寫作思路。訓練若干道題后，學生很快掌握了分解式材料論述題的解題思路，就可以直接進入最終的題型了。

（三）完整材料論述題練習

通過上述兩類題型的學習，學生基本掌握了材料論述題的解題步驟，能夠進入最后的整合階段。教師應強調“觀點+論證1+論證2+結論”這一解題模式，注意圍繞觀點，至少采取兩則史料論證，才能達成“孤證不立”的要求。另外，需要注意其中的一則史料論證必須來自于材料。

通過這三個階段題型的分步驟訓練后，學生已經基本掌握了材料題的作答步驟。

三、小結

關于歷史材料論述題可分為三個步驟進行訓練：“論從史出”題目、分解式材料論述題和完整材料論述題。在不同步驟，教師應結合不同的方法突破困境，減少學生的常見性錯誤，增強學生自信心，提高解題的準確性。教師尤其要注意到，觀點概括是解答此類題的關鍵。通過材料論述題的分步驟練習，可幫助學生實現歷史學科核心素養的提升。

（責任編輯 袁? ?妮）