微格教學在培養師范生教學技能中存在的問題及對策分析

馬愛婷，王愛云

（廣東海洋大學馬克思主義學院，廣東 湛江 524088）

微格教學是師范生提高教學能力的重要手段，也是師范生順利轉換為教師角色并進行系列教學行為的實踐基礎。自20世紀80年代微格教學傳入我國，高等師范院校便紛紛采用微格教學方法來培養師范生教學技能。由于微格教學給學生帶來的心理壓力較小，更有利于學生技能的培養。因此，探究微格教學在培養師范生教學技能中的突出問題以及應對的策略，對提高微格教學的重視程度以及師范生的教學技能水平具有重要的指導意義。

一、微格教學和教學技能的概念

要探究微格教學在培養師范生教學技能中的問題以及應對的策略，首先要了解微格教學及教學技能的概念和構成。

（一）微格教學的內涵

微格教學（Microteaching）產生于1963年美國斯坦福大學，又被稱為“微型教學”“小型教學”“錄像反饋教學”等，是一種把復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，通過在比較短的時間內利用現代教學技術來培訓師范生和在職教師的教學方法。微格教學的創始人之一愛倫認為：“它是一個有控制的縮小的教學環境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學行為。”而目前我國國內使用較多的是“微格教學”，通常是讓受訓者分成若干小組，每位學生在指導教師的理論指導下進行5-15分鐘的片段教學，并通過視聽設備將教學實況攝錄下來，然后小組成員在指導教師引導下一起反復觀看錄制的視頻材料并進行討論與評議，最后指導教師進行小結。在這里，教學不再是45分鐘的一個整體，而是一個針對性的片段。總而言之，微格教學就是采取現代化的視聽設備，現場真實記錄每一教學片段，使復雜的、綜合的教學過程成為受訓者容易掌握的單一技能的訓練，從而使課堂教學成為一個可以控制的實踐系統。

（二）教學技能的內涵

對于教學技能，目前國內外對其科學概念說法不一。根據劉宗南在《微格教學概論》中提到的教學技能是一般技能在教學情境中的遷移和具體表現，是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的達成某種教學目標的一系列教學行為方式和心智活動方式。其含義可以分為三層概述：第一層是教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式，是合格教師最基本的專業素養和心智要求，外顯為在教學活動中教師能根據不同的教學目標和相關專業知識自覺形成一系列教學能力或行為方式。第二層是教學技能體現在掌握教學理論的基礎上，教師按照一定方式進行反復練習、模仿及反思而形成的初級教學技能甚至高級教學技能即教學技巧。第三層是教學技能的形成是教師根據自身已有知識的基礎上，進行的知識遷移應用并形成自己的教學風格。

（三）教學技能的構成

教學技能的訓練對于師范生成為合格的教師來說至關重要，而教師整體的教學技能又是由多種單項技能構成。因此，有必要對各項教學技能進行分類，這樣才能對受訓者進行有針對性和側重點的訓練。但教學技能的種類很多，還沒有科學分類的標準。本文認為，師范生教學技能就是由課前準備技能、課堂教學技能、教學綜合技能以及課后反思和評價技能構成。其中課堂教學技能，又可分為10項，即導入技能、講解技能、教學語言技能、提問技能、演示技能、變化技能、強化技能、課堂組織技能、板書技能、結束技能。

二、應用微格教學培養師范生教學技能存在的問題

（一）教學準備受主客觀因素的影響

1.學生專業理論知識匱乏

專業知識是教師專業發展的基礎，主要涉及教師教學需要的一般文化知識、學科專業知識、教育教學的知識以及個體實踐知識。雖然教師只擁有理論知識是遠不夠的，但理論知識的缺乏卻會使教師難以掌握具有自身特色的教學技巧。由于我國實行微格教學的時間比較晚，有些學生不了解微格教學的理論知識。甚至在談及微格教學時，相當一部分師范生仍不知道什么是微格教學。

2.師資不足且專業素養不深

微格教學技能的訓練離不開老師的指導性訓練。部分指導微格實訓的老師不是真正從事該學科教學研究的，但因為考慮到要順利完成學生的必修課程，會讓有所涉及過微格教學的老師，如學科教學論教師或其他專業教師去組織學生進入微格實訓室，但對學生進行有效的教學指導時，卻很難將實際的中小學課堂融進模擬課堂。而相當部分院校在從事微格教學方面的師資力量也是缺乏的。

3.課時設定不盡合理

課時的編排也影響著師范生的技能訓練，不合理的微格教學課程的編排也影響著學生教學技能的實質性提升。由于部分師范院校沒能制定出科學合理的教師技能評價機制，長期把微格教學融入教學法課程中，導致微格教學的課時偏少，微格教學不能獨立化開設，甚至因各方面因素沒有開設。從表1各國課時基本情況看，與國外微格教學課時數相比，我國學生人數多設備少，課時基本上是6～7周，每周2課時，共12～14個課時。通過對比國內外的基本課時所得出的基本參照數是每周4課時，安排18周，共72課時，這樣的課時數才能保證訓練效果。而大部分師范院校的基本情況是每周平均4節課，5周左右，僅20節可供訓練。這樣的課時安排明顯保證不了受訓者的訓練效果。

表1 各國課時基本情況

4.教學設備無法滿足學生教學需求

微格教學設備的狀況對于實訓者來說也是一個重要的問題，影響著實訓中的教學質量。學生在進行微格教學實訓過程中，時常面臨硬件設備難以即時修復的技術性問題。如果不及時進行設備上的維護及更新老化設備，就會逐漸削弱學生參與訓練的積極性。除此之外，還有部分院校師范生反映，課室數量過于少，可以正常使用的課室并不多。

（二）付諸實踐時，難以達到預期效果

1.安排的訓練內容難以完成

微格教學本是片段式教學，要想在短短的幾十分鐘時間內一次性達到任務要求是不太可能。因而在指導教師規定訓練時期的前提下，學生初次微格授課或授新內容時多數會超出小組內部對每位成員所規定的時間，這就相應地減少了另一成員的訓練機會，造成了整體的教學訓練效果有出入，因此訓練內容的安排必須考慮學生的適應性，有針對性地增減訓練內容。另外，教學活動安排應該側重考慮學生的訓練效果，結合其訓練效果來安排訓練內容，更多地去了解學生的教學技能掌握程度。

2.學生之間互動合作有限

微格教學是小組成員之間輪流模擬學生與教師角色的教學行為，個人的教學實踐離不開小組成員的相互配合。然而不少師范生進行角色模擬時，只對自己上臺授課比較認真，而在模擬學生時感覺聽別人講有些浪費時間，甚至有些微格教學的指導老師也反映部分學生不管他人在臺上講什么，自己只顧低著頭做自己的事情。大部分的小組合作僅停留在訓練時角色的互換。課前教案準備互提建議、教學資源的共享、課后對實訓效果的互評等沒有很好地發揮小組的作用。因此，沒有充分利用好合作小組的資源以及突出教學活動過程理應具有的互動、合作的特點。

3.積極性不高且教學形式單一

雖然受訓學生有參與微格實訓，但在對待微格課的態度上，部分學生不太認真對待微格實訓課，而進行教學實踐時一般局限于講授法、多媒體教學法、情景模擬與角色扮演和課堂討論教學法這四種基本的課堂教學形式，而對于創新型課堂教學形式如實踐活動法、讀書指導法、講故事法、演講辯論教學法以及多樣教學方式則較少應用。另外，大部分學生授課形式的創新亮點比較少，形式也較為單一傳統，有的學生授課不是很在狀態之中，教態也不自然；也有一些同學比較隨意，授課的邏輯思路混亂。

（三）反饋機制不健全

1.未能及時有效評價實訓效果

微格教學在教學技能培訓中，遵循現代教育評價理論，在評價被培訓者教學行為方面，應該采取定性與定量的科學評價方法。實訓后的評價反饋包括學生的自我評價、組員的評價和指導教師的評價。從實訓后所得到的評價結果來看，大部分學生教學效果的評價是自己教學完成后自我的反思與評價，部分學生表示能及時得到組員觀看完教學后的評價以及教師觀看教學錄像后的評價，而能得到三者綜合的評價的卻只占少部分。為此，微格教學在反饋評價這一環節上并不完善，每位學生的實訓效果難以落實，即使有做到，也只能是少部分學生。

2.不能充分地利用所錄制的視頻

由于大部分學生在進行教學實踐時得不到指導教師或小組成員的及時點評，因此其所錄制的視頻對糾正學生的教學行為發揮著很大的作用。而微格訓練的其中一個優點就是可以把錄制的視頻進行反復回放和不斷地觀摩，學生可以針對某一細節的問題，暫停反思甚至可以進行拖拉視頻。如果學生沒有很好地利用自己的授課視頻進行回放觀摩，尋找不足的話，就會造成視頻資源的浪費。有不少學生沒有看過錄像也不進行總結，而采用其他方式如上傳到學校網站并讓其他觀者作出評價，上傳到特定教學網站如中學教師教學網站并請求評價的學生也只是少數。

三、應用微格教學培養師范生教學技能存在問題的成因

師范生教學技能存在的問題是由多方面原因導致的。本文從引起這些問題的教師、學生、管理三個方面進行以下分析：

（一）教師方面

第一，指導與評價上。隨著高等院校的不斷擴招，許多學生被調劑去了師范專業，導致師范生群體的劇增。這無疑給微格教學教師的指導與評價帶來一定的壓力。在專業師資力量缺乏的情況下，微格訓練過程中的指導往往只能照顧少部分的學生，而另一部分學生也便會因教學實踐效果得不到及時的反饋而顯得被動消極。第二，專業素養上。有的微格教學指導教師并非相關專業的老師，專業素養不深，不利于師范生教學技能的提高。第三，中小學知識上。相關指導教師與中小學的知識接觸也較少，缺乏中小學教學實踐得來的真實經驗，難以有效地給予正確指導。

（二）學生方面

第一，理論知識的掌握上。部分學生不重視對專業知識理論的學習，如上教法課時相當一部分學生經常在玩手機或者看其他書籍，這不利于微格教學的實施。第二，學習態度上。有些學生認為自己以后不當教師，便抱著不重要的態度進行學習。第三，授課上。實訓前，學生上臺講課的機會本來就少，因此在微格技能訓練時，會產生很多問題，如上課盯著課件講、不熟悉教學內容、語言邏輯不清、肢體語言過多等。第四，評價上。學生之間缺乏互評，由于擔心自己授課不好而不好意思讓他人評價，這種不自信使受訓學生很難得到有建設性的意見，即使有些學生提出了一些有效意見，也難以被有效采納。

（三）管理方面

第一，設備管理上。由于微格教室的設備沒有及時得到更新，有些教室的錄像效果不好，部分機器經常出現故障，導致教學任務不能順利完成。第二，微格課室的申請使用上。個別專業申請課室會比較盲目，造成實際與預期的課室數有出入。第三，課堂管理上。微格教學與傳統的課堂教學不同，管理比較松懈，如實訓時期，因指導教師不在現場，學生們會比較隨意，只要錄好視頻可以交差的話，其他時間想不來就可以不來。

四、應用微格教學培養師范生教學技能的對策

為了使微格教學發揮其在師范生教學技能培養中應有的作用，現提出如下對策和建議：

（一）教學準備綜合考慮主客觀因素

教學準備是師范生進行教學技能訓練的前提，主客觀因素是影響教學準備的主要因素。如主觀上是學生專業理論知識的掌握；客觀上是師資力量、教學計劃和實訓室的教學設備狀況。因此有必要針對這四個方面出現的問題提出對應的優化策略。

1.改善理論學習的方式

在學習專業理論知識時，教師可以嘗試結合其他理論知識如皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰指出“學習是一種建構過程，并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關于他們認識事物的程序，即建構了新的認知模式”。理論知識的學習不在于多而在于精，只有恰到好處，學生才能更有效地建構自我的知識體系。一方面，教師在進行專業理論講授的時候，可以變換學習理論的方式，如理論學習穿插于技能的訓練中并適當結合當地的特色教學方式，融入地方的歷史文化等。同時，在實際的教學訓練過程中，要尊重學生的個性發展，并不宥于教學法教學所涉及的方式。另一方面，學生也需要轉變對待理論學習的態度，但態度的轉變需要學校提供一定的實踐環境，讓學生從實踐中體會理論學習的重要性并隨著實踐次數的增加逐步轉變對理論學習的厭倦感。

2.重視教師的培養及師資投入

一方面，國家、省、市要加大教育資源投入，定期派送微格教學指導教師到中小學進行實地觀摩及課堂教學方法的研究，從而積累更豐富的教學實踐經驗。另一方面，指導教師必須嚴格執行微格教學的各個環節，形成系統化的微格教學模式，即準備——試講——再準備——再試講，對學生嚴格實施六大步驟：理論研究及組織——技能分析示范——教案設計——微格實訓記錄——小組觀摩評議——總結。當然，僅僅關注現有指導教師的素養是不足以提高師范生的教學技能訓練，還需要擴充相應領域的師資。如可以讓校外中小學的一線教師來擔任這門課程的指導或者定期邀請她（他）們為學生進行教學課堂的模范，從而形成“雙導師制”的教學形式。

3.調整教學計劃并合理編排課時

教學計劃是為了實現一定的教育訓練目的，對課程設置、順序、時數等編制經過運籌謀劃做出的具體安排，制訂教學計劃，是教學組織工作的重要內容。因此，學院應該根據教學計劃，合理安排每個需要用到微格課室專業的微格實訓時間，一方面增加了其他專業可訓練的時間，另一方面也保證了微格課室資源在每個時間段都能夠被充分利用。比如可以分學期制的形式設置課程，而每學期設置的課程不宜過多，理論和實踐要穿插著進行。除此之外，各個專業也要根據自己的實際需求情況合理利用課室資源。

4.增加實訓室數量并加強管理

各師范院校要合理利用資金上的分配，相應增加微格課室的數量并及時更新老化設備，逐漸形成較為完善的微格教學體系。與此同時，一方面要相應增加管理人員，并建立專門的維修團隊，以便及時解決實訓期間出現的技術性問題，規范申請課室的流程如建立、完善微格視頻云平臺，便于學生提前在網上預約的同時也能協助管理人員進行課時安排；建立預期與實際需求評估表以便及時充分了解各專業的課室實際需求量。另外，管理人員可以在學生進入實訓室前排查故障問題并集中對學生進行講解設備使用的流程及注意事項。另一方面，學生遇到技術性的問題要即時稟告相關工作人員。課外申請課室時，要嚴格遵循教育技術中心發出的借用流程，利用完后及時匯報管理人員。

（二）采用多種方式逐步提高教學訓練質量

教學實踐是師范生教學技能訓練的重點，如果技能的訓練一味采取某種教學方式，也會逐漸削弱受訓者的教學積極性。因而在分組學習時，應注重培養學生的互動能力，以及采取教學競賽形式激發學生的教學實踐的積極性。

1.以小組學習及反饋方式完成教學任務

分小組的目的不單單是為了完成教學任務，而是重在培養學生的合作互動能力。要想充分利用小組這一資源，各位成員必須進行客觀的互評并將其記錄在任務表上，期末可以將其作為綜合成績的一個參考標準。除了課堂實踐的合作外，教師應盡可能多地以小組的形式要求學生完成如教學設計、共享教學資源以及對課件制作互相點評等方面的任務，甚至建立每位小組成員在小組中所完成的任務記錄并存入學生考核檔案。這樣不僅可以引起學生的重視程度，也可以培養團隊的協同能力。

2.以教學競賽形式激發學生積極性

專業老師要充分利用好多種形式的教學競賽，鼓勵學生多參與教學競賽活動，如未來教師技能大賽、三筆字競賽、課件制作大賽等，也可以將其形式應用到微格課上通過競賽綜合評出優秀小組，給予獎勵。另外，還可以邀請相關專家或一線教師組織競賽活動并在主控室或現場對參賽者的教學行為進行點評。這樣既可以給枯燥無味的理論學習和教學形式增添趣味，也可以激發學生的積極性。除此之外，可以以說課、微課的形式讓學生在線直播并把自己感到最滿意的教學視頻通過直播平臺上傳到專門的微格教學資源庫，使得每位參賽者的教學視頻能夠得到在線點評，更好地讓學生客觀地了解自己，進行教學創新。

（三）科學認識微格教學實質，完善教學反饋機制

教學評價及反饋是師范生教學技能訓練的重要組成部分，起著糾正學生教學行為的作用。為此，還必須要深入認識微格教學的本質，形成科學合理的教學評價體系。

1.發揮好高校社團載體的作用

學生要想了解微格教學方面的知識，學校必須提供平臺。例如，部分高校沒單獨開設微教學理論方面的課程，學生對這方面的整個內容、流程、體系等都不了解，因此可以邀請相關專家通過講座形式來展示微格教學的各個模塊知識及設備使用或者周六日定期開放微格課室并帶領學生觀摩。另外，高校的社團在學生的課余生活中起著關鍵作用，是學生課外生活的第二個課堂。因此，高校還可以充分利用好學生社團的作用，舉辦微格教學知識的競賽及相關培訓活動。

2.制定科學合理的教學評價體系

教學評價要盡可能突出評價主體的多元性，將自評與他評結合的同時，也要突出評價方式的多樣性，將定量評價與定性評價結合起來，即既要關注學生的實訓效果，也要關注學生的心理體驗、態度及溝通能力。另外，根據心理學知識了解到相對于直接指出錯誤或者批評，人在首先收到來自他人的肯定時更容易接受他人對其不足之處提出的改進方案。所以，指導教師在進行教學評價時可以嘗試性實施愛倫博士所提出的“2+2”模式的課堂教學評價及指導方法，即兩條表揚性意見加兩條改進性建議，嚴格做好學生的教學能力評估量表，讓學生了解到自己在哪些方面還需改進。其次，學生自身也要“照鏡子”找差距，自我制定填寫反饋情況表，列出優缺點，從而形成以學生為主體、教師為主導的多元教學評價體系。

3.充分利用校園網網絡資源

校園網在各高校的普及和建立，為現代教學方式提供了堅實的硬件基礎。但在實際中部分高校沒有充分地發揮好校園網來建設微格教學的作用，這也是導致學生不太熟悉微格教學的原因之一。因此，高校可以通過校園網來多方鏈接資源，并形成相應的微格教學資源庫。一方面，學生可以將自己的視頻通過校園網的形式上傳到資源庫并請求他人評價甚至可以上傳到特定教學網站，如中學教師教學網站去尋求中學教師的點評，從而充分利用好所錄制的視頻，突破評價主體的限制。另一方面，學生在進行教學設計時，既能得到相關人士的指點，也便于學生就地取材，減少收集教學所需素材的時間。

微格教學對于師范生教學技能的培養起著巨大作用，能使理論知識轉化為教學實踐，從而調動學生的積極性，使學生從被動學習轉變為主動嘗試。然而在實際中，應用微格教學培養師范生的教學技能時出現了諸多問題，但問題的出現是由多方面因素引起。隨著微格教學理論與實踐的豐富發展，師范生在教學技能上的提高將會得到實質性的改善，以更好地適應新課改的要求。