高職院校公共英語微課教學的方案設(shè)計與實施

白 歡

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510800）

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的背景分析

21世紀以來，在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)和MOOC發(fā)展的不斷推動下，學校的教育教學模式正在發(fā)生著巨大變化。以教師講授為中心的傳統(tǒng)知識傳遞方式將逐步讓位于基于信息化環(huán)境的以學生為中心的探究式學習模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是開展探究式學習模式的有效途徑之一。微課作為一種新型的教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，將教學資源融入到教學模式中去為高職公共英語教學改革提供了新的思路。其必要性體現(xiàn)為以下幾點：

第一，為了落實國家相關(guān)部門的教學政策，將微課運用到高職公共英語教學是一種趨勢。大學英語課程教學要求指出各高等學校應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。 另外，教育部于2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出：要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化教學互動水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且在2016年教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，通知指出在“十三五”期間的發(fā)展目標是到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”以及與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學生全面發(fā)展的促進作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。

第二，處于信息化社會背景下高職英語課程出現(xiàn)新生態(tài)。一方面，教學生態(tài)也相應(yīng)地發(fā)生改變。就學習者而言，處于互聯(lián)網(wǎng)時代下的新時期高職學生學習能力差異較大，缺乏學習的主動性，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境依賴較強。教學形式也由傳統(tǒng)的多媒體課件轉(zhuǎn)向視頻公開課，精品課程直至當下發(fā)展迅速的MOOC和SPOC。學習技術(shù)的變革經(jīng)歷了由粉筆加黑板過度到投影、幻燈、電視、廣播、計算機、互聯(lián)網(wǎng)，再到現(xiàn)在的無線網(wǎng)絡(luò)、移動終端、電子白板甚至發(fā)展到未來的云計算、人工智能等。另一方面，教學的過程發(fā)生了由“教”向“學”的范式轉(zhuǎn)變。在注重“教”的舊范式下，教學的任務(wù)目標是提高教的質(zhì)量，教學結(jié)構(gòu)是完成多少教學內(nèi)容，它的學習理論基礎(chǔ)認為學習是線性的、漸進的，認為教師是主導(dǎo)，以講授示范為主。在信息環(huán)境下，新的教學范式注重“學”，以提高學的質(zhì)量為任務(wù)目標，以特定的學習成果為教學結(jié)構(gòu)，其學習理論基礎(chǔ)認為學習是自主建構(gòu)嵌套式的，教師是導(dǎo)師、設(shè)計者和引領(lǐng)者。

二、幾個概念的界定

（一）微課的內(nèi)涵

就微課的概念而言，學界仍然還存在一定的爭議，但其內(nèi)涵與形式卻在眾多的教學實踐中不斷地完善與豐富。胡鐵生首先提出這一概念并付諸教學實踐。他把微課定義為“微課是根據(jù)課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所采取的各種教學資源的有機結(jié)合體”。他的定義強調(diào)了微課是種新型教學資源。鄭小軍強調(diào)微課是服務(wù)于各種學習方式的一種學習資源包，他對微課的定義為“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。”雖然不同學者對微課的概念持不同的觀點，但是仔細分析之后筆者發(fā)現(xiàn)他們所定義的微課有以下幾點共同點：微課為自主學習和移動學習提供服務(wù)；其教學設(shè)計是圍繞某一主題或知識點展開的；其展現(xiàn)形式既可以是視頻也可以是文檔等其他教學資源；微課的時長一般在10分鐘左右。基于以上學者提到的微課的幾點共性為基礎(chǔ)，本文嘗試建立一個基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課設(shè)計和建設(shè)方案并付諸教學實施。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中的課內(nèi)與課外進行了一個顛倒。不同于傳統(tǒng)教學中的學生在課堂內(nèi)學習知識，翻轉(zhuǎn)課堂理論認為，學生在課前要完成知識的輸入，在課內(nèi)則是學生完成知識內(nèi)化的一個過程。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師和學生的角色發(fā)生變化。學生由過去傳統(tǒng)課堂中被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，自己主動內(nèi)化并吸收所學知識。教師不再全盤灌輸知識，而是引導(dǎo)、組織、管理、監(jiān)督和指導(dǎo)學生的課堂活動。教師通過設(shè)置各種課堂教學活動，采用多種教學手段來幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。教學手段包括game(游戲)、simultaneous interactive（情境互動）、role-play（角色表演）、group report（小組報告）、debate（辯論）等形式。要實施翻轉(zhuǎn)課堂必須借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才能實現(xiàn)學生課前學習。課堂內(nèi)知識的內(nèi)化則是通過師生互動、生生互動解決問題完成項目活動的過程實現(xiàn)的。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學模式，學生通過課前自主學習完成知識構(gòu)建和傳遞，課中互動合作討論完成知識內(nèi)化和吸收，學生成為學習的主體。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計

基于對上述不同學者給出的微課定義的共性分析，在本文中運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學中的微課的外延包括學習資源和學習反饋兩大部分。學習資源具體指授課視頻、微視頻、課件、各類相關(guān)素材等；學習反饋是指各種專項練習、在線測試、在線答疑和在線調(diào)查等等。具體如下圖所示：

圖1 微課的構(gòu)成元素

一方面，以教學目標為出發(fā)點，進行教學視頻和教學課件的制作以及教學資源的收集，從而完成微課的制作；另一方面，針對學生學習進展的跟蹤問題，可以利用學習通網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺，進行在線測試和在線答疑，為學生的學習反饋提供了信息化學習環(huán)境，更好地、有針對性地解決學生自主學習過程中遇到的問題。學生課前利用微課學習的時間控制在半小時以內(nèi)。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

要構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式必須首先理清翻轉(zhuǎn)課堂的過程。縱觀國內(nèi)外學者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，學界基本一致認為翻轉(zhuǎn)課堂是對教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)(具體如圖2所示)。傳統(tǒng)課堂是在課堂內(nèi)完成知識傳遞、活動設(shè)計和布置任務(wù)，課堂后通過完成任務(wù)來達到知識內(nèi)化的目的。與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂則是在課堂前完成知識傳遞和發(fā)現(xiàn)問題，課堂內(nèi)通過協(xié)作探究學習活動來解答問題，最終完成知識的內(nèi)化。

本文以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外成功應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的個案研究，結(jié)合高職英語的學科特點，創(chuàng)設(shè)了適用于語言類課程的以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用模式（具體如圖3所示）。在此模型下，學生通過課前的微課自主學習完成知識的傳遞，課中的自主探究和小組協(xié)作完成知識構(gòu)建和內(nèi)化，課后的作品展示完成知識的鞏固和拓展。語言類課程是指以詞匯句型篇章等為教學內(nèi)容的課程，要求學生熟練掌握聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等語言知識和技能，同時還要求學生具備聽說讀寫譯等實踐技能，前者可以通過教師的講授和課前通過微課自主學習獲得，而后者需要學生自己在不斷的聽說實踐訓練中得到培養(yǎng)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)示意圖

根據(jù)圖3所示，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用模式設(shè)計可以闡述為：課堂前，根據(jù)授課內(nèi)容，制作好微課將其上傳至“學習通”網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺，微課內(nèi)容既有知識點的講解也有與之相關(guān)的小測驗，學生課前自主學習這些內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，通過做小測試來發(fā)現(xiàn)問題。課堂內(nèi)，帶著課前自主學習時遇到的問題進行課堂討論和小組探究。另外，教師布置相應(yīng)的典型任務(wù)，例如完成一段情景對話，出一則英文招聘廣告等，通過這些聽說讀寫譯的任務(wù)完成知識或者技能的內(nèi)化。最后，將學生的學習作品，如一段作文和一段翻譯的文檔或者一段職場情景對話的音頻視頻文件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學生通過平臺相互點評，教師再給予糾錯評價等反饋信息。

圖3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用模式

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用實踐

（一）課堂前

本部分筆者以高職英語普高普通班為教改實驗對象進行為期一年的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐與探索。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，課程標準和授課計劃以新視野英語第一冊和新職業(yè)英語第一冊為教材，從兩本教材中挑選出十個單元的主題作為授課內(nèi)容，將每個單元的課前導(dǎo)入、背景介紹、詞匯講解、篇章分析、文章寫作、單元小測以及拓展資源等內(nèi)容制作出以教學視頻為主，其他教學資源為輔的微課資源上傳至超星“學習通”網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺。每個單元的內(nèi)容涵蓋以下幾個方面：詞匯導(dǎo)讀微課、課文導(dǎo)入與篇章分析微課2個、寫作微課、單元小測、拓展資源（與本單元主題相關(guān)的閱讀、聽力、視頻和練習等相關(guān)微課資源）。學生課前自主完成這些內(nèi)容的學習，發(fā)現(xiàn)問題。例如在講授某個單元關(guān)于商務(wù)宴請這個主題時，教師將與之相關(guān)的詞匯句型、邀請函的寫作要點、中西方的飲食文化對比等拓展性資源放到在線學習平臺。

（二）課堂內(nèi)

課前學生已經(jīng)通過自主學習將發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學習平臺的微課學習完畢，完成了知識的傳遞與構(gòu)建，課上則由教師指導(dǎo)學生開展基于問題的探索式合作學習。例如，在學習第三單元商務(wù)宴請這個單元時，教師課前已經(jīng)將所有的授課內(nèi)容以文本音頻視頻和超鏈接的方式發(fā)布到在線課程平臺，在課堂上教師則采取以下教學設(shè)計步驟。第一步，針對詞匯的句型的掌握情況，教師提前準備好一份試卷，針對單元的重點詞匯和句型進行課堂測試，檢測學生的詞匯掌握情況。第二步，要求就本單元的口語學習內(nèi)容，模仿微課視頻中的情景對話，就如何用英語進行預(yù)定餐桌、點菜、評論菜品，通過宴請談?wù)撋猓Y(jié)賬買單等一系列環(huán)節(jié)進行分小組口語練習，并抽取學生進行分角色表演。每組表演完后，教師進行點評，學生之間互評。第三步，就寫作而言，本單元學習如何寫一封邀請函，學生在課堂進行寫作訓練，可以將寫好的作文通過拍照的形式發(fā)布到學習通在線學習平臺，教師抽取部分學生的作品在討論區(qū)開展學生間的互評，然后由教師總結(jié)點評。第四步，這個單元的拓展性的知識主要圍繞中西方的就餐禮儀和飲食文化差異展開的。教師在課堂上組織學生進行這個主題的口語匯報或者分小組做好PPT進行具體講解。通過這個環(huán)節(jié)，學生實際上通過自己做比單純在課堂上被動聽教師滿堂灌的學習效果更好。以上所有的課堂教學活動都是以學生為主體、教師為主導(dǎo)展開的，開展這些活動的前提是學生已經(jīng)通過微課在課前基本完成了知識的輸入，課堂上則通過這些教學活動達到知識內(nèi)化的目的。

（三）課堂后

課后，學生可以利用微課進一步鞏固知識。課程的所有重難點等教學內(nèi)容都可以通過在線平臺的微課獲取，課后可以反復(fù)觀看。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以將教師課后布置的任務(wù)完成后上傳至此平臺。因為課堂時間有限，學生沒有機會都展示自己的作品，課后學生可以借此平臺展示作品，教師和學生在平臺可以點評作品，學生參與投票選出最佳作品。此外，學生在學完單元內(nèi)容之后有任何疑問都可以將問題發(fā)布到討論區(qū)，學生和老師都可以進行討論解答。

（四）實施后的變化

教改后發(fā)生了以下變化：第一，傳統(tǒng)的教學模式逐步讓位于新的教學模式。在新的教學模式下，教師不再主導(dǎo)課堂講授知識，而是在課堂上引導(dǎo)和組織學生學習；學生不再是在課堂上被動得接受知識，而是在課堂里通過主動、互動和創(chuàng)新的方式學習知識和技能；新的教學模式下的媒體不再僅僅是教師教學的演示工具，它更是學生認知工具。課堂的教學過程由分析講授轉(zhuǎn)向問題探究、情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習和意義建構(gòu)的過程。第二，教師在教學組織、教學方法、教學手段、師生聯(lián)系和考核方式上發(fā)生了一些變化(具體變化如表1所示)。第三，學生的學習方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從原來知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄颗c實踐者。具體來看，學生在閱讀方式、練習方式、交流方式和應(yīng)試方式四個方面與以前相比有較大變化，具體變化如表1、表2所示。

本文提出了利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式。在新的教學模式下，教師和學生方面都取得了一定的變化，顯示出其優(yōu)越性，但同時也存在一些有待解決的問題。

第一，教師要引導(dǎo)和管理缺乏自律精神的學生在利用移動設(shè)備進行在線學習的時候做一些和學習無關(guān)的事情，禁止學生在討論區(qū)和互動區(qū)發(fā)交流和學習無關(guān)的內(nèi)容。第二，教師的信息化素養(yǎng)亟需提高來適應(yīng)信息化教學對教師的信息化教學技術(shù)和能力的要求。此外，教師要花大量時間和精力制作微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，保持和學生在線的互動，參與互動區(qū)的討論，在線發(fā)布作業(yè)和批改點評作業(yè)，對學生在線問題進行解疑答惑。這兩點對一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。第三，通過網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺學習需要大量的手機流量，特別是一些音頻視頻文件，建議學院擴大免費無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面。

表1 教師在教學組織、教學方法、教學手段、師生聯(lián)系和考核方式上的變化

表2 學生在學習方式上的轉(zhuǎn)變