生物技術專業應用型本科生就業競爭力研究

繆偉偉，崔俐俊，劉萌芳，王志雄*，大野優子

(1.上海健康醫學院藥學院，上海 201318；2.日本國立大阪大學醫學院，日本 大阪 565-0871)

一、前 言

九十年代以來，隨著新技術、新手段的不斷涌現，生物技術產業迅速崛起，已成為國際市場競爭的重要領域，全球經濟的支柱產業之一。近年來，我國生物技術也取得了很大的發展，形成了生物制藥、生物材料、生物制品等相關產業鏈，并取得了較高水平的研究開發成果。目前，從事生物技術相關產業的企業在逐步增加，對生物技術專業人才數量的需求也隨之增大。因此，培養專業能力強、實踐操作能力強、職業素養高的畢業生以滿足企業對專業性應用型人才的需求是應用型本科的教育目標。

就業競爭力為導向是一種以學生“入職可上崗，上崗能勝任”為目標的教學方針，其以能力為本位，提出與專業課程相適應的教學資源配置、教學實施、教學評價方法，培養具有專業技能和職業素養的學生以滿足社會和企業的需求。20世紀英國學者最先提出就業競爭的概念，到了21世紀就業競爭力被國內學界廣泛應用，對就業競爭力的理解，已從“是否被雇傭”到具有動態、適應性的特點。研究發現高校畢業生就業競爭力至少具有以下幾個方面：專業能力、人脈關系以及公司認為畢業生勝任工作應掌握的訣竅；積極的心理素質，對工作有適應和彈性調節的能力；能夠清晰表達就業能力；對自身價值、能力、興趣和目標的正確感知與評價的能力；了解社會現狀及企業需求的能力。從層次上而言，就業競爭力包括基礎、核心和環境三個層面，其中，基礎競爭力決定畢業生能否就業；而專業是否對口、就業質量由核心競爭力所決定；學校層次、家庭條件等環境競爭力對就業質量有輔助作用的因素。

目前出現的畢業生就業難的實質反應出企業人才需求市場與大學人才培養目標之間存在著較大偏差，具體體現為畢業生就業競爭力與企業需求匹配度不高的問題。因此，在日常的教學管理中，如何提高畢業生的就業競爭力是急需解決的問題之一。研究通過將就業競爭力理論與本專業實際相結合，構建生物技術專業本科生就業競爭力模型，為教育改革實踐提供理論依據。

就業競爭力模型是指承擔某一特定職位所需具備就業競爭力要素的總和，是根據特定職位表現優異要求組合起來，應用于大學生就業競爭能力的培養。

二、研究背景及文獻綜述

就業競爭力模型是指承擔某一特定職位所需具備就業競爭力要素的總和，是根據特定職位表現優異要求組合起來，應用于大學生就業競爭能力的培養。

鮑琳輝[1]等認為，就業競爭力素質是個人潛在特征的表現，主要包括知識、技能、自我概念、特質和動機等方面。沈逸君[2]等認為，就業競爭力是從業者在工作過程中個人綜合素質的總和。黃艷[3-4]等把大學生就業競爭力分為從業者認知、從業者意志、從業者能力三種維度。朱新江[5]等就業競爭力 分為知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質和動機等方面。

三、就業競爭力模型的建立

(一)模型結構的建立。

研究中的就業競爭力指生物技術專業本科生通過在校期間的學習和實踐，所具備的專業知識、操作技能、職業素養、心理素質等能力。

在查閱大量相關資料[6-11]，并且在已有就業競爭力結構研究的基礎上，研究設立了由負責生物專業就業工作的教師2人、生物技術專業課教師2人、大學生輔導員1人和招聘企業領導負責人5人組成的專家組，專家組展開了“您認為生物技術專業學生就業競爭力應包括哪些方面”問題的研討。

根據研討結果并結合文獻資料，選擇了領導能力、心理素質、專業能力和職業素養四個維度來研究就業競爭力，初步形成生物技術專業本科生就業競爭力的調查指標。對這調查指標進行反復修正，并組織針對性小組討論，最后形成了包括12個參考指標的生物技術專業本科學生就業競爭力模型，具體項目如下(見表1)。

(二)數據模型權重因子的設定。

專家組依據該指標在學生就業競爭力中的重要性合議給出相應的權重因子(Wi)，指標權重因子的總和為1(見表1)。

由專家給出的權重因子可以了解，目前企業看重的就業能力首先是跟崗實習能力、責任心、適應能力、學習意愿，這四個指標決定了學生能否做好崗位工作；其次是團隊協作、進取心、溝通能力，這三個指標決定了學生能否適應企業文化，與他人合作，能否長期留在企業工作；然后才是專業能力相關方面能力。企業負責人表示，崗位相關專業技能，可以通過培訓，跟崗等形式很快獲得，在有學習意愿和進取心的前提下，專業技能不成問題；最后是自我認知、擔當能力、執行能力三方面的內容，主要涉及領導力方面，對企業來說，不是每個員工都是儲備干部，有這方面的能力更好。

表1 權重因子表

(三)研究數據的采集。

通過建立學生就業競爭力模型，專家組結合學生的平時表現和現場考評對學生每一項就業競爭力指標進行打分，分值設為0～100分，分值高低與學生該項能力高低成正比。正式的問卷調查選取生物技術專業本科畢業年級大學生進行全樣本調查，一共發放問卷200張，共收回有效問卷200份。調查樣本中男性占52%，女性占48%。

四、就業競爭力模型數據分析

(一)數據處理過程。

對于收集的200份有效問卷，采用人工匯總并且審核結果，剔除有問題的表單。在SPSS 21.0軟件中輸入采集數據，設立就業競爭力模型函數，進行實驗結果分析。

在本研究中建立的就業競爭力函數為：

就業競爭力=∑Wi*Ki

其中Wi為指標權重因子，i為指標號，Ki在本指標中的分值，i=1,2,3…12

(二)模型數據分析結果。

研究結果表明，本專業的學生的各個指標得分普遍不高，在12個指標中比較低分的指標有自我認知、擔當能力、責任心，而且標準差比較小，表明學生普遍職業素養、心理素質這些社會能力方面有欠缺，有待加強提高。結果中的高分指標主要有理論知識、學習意愿、溝通能力，說明學生理論知識的積累不錯，并且有學習的意愿，愿意溝通交流，這些能力有助于學生勝任本職工作。學生的平均就業競爭力在72分左右，該值處在比較中間的一個數值，表明學生的就業競爭力不強(見表2)。

表2 指標分值結果

五、討 論

研究結果表明生物技術專業學生的就業競爭力普遍不強，建議應該圍繞企業看重的職業素養、心理素質、專業技能、領導能力等方面，以生物技術專業課程為支撐，以貼合企業需求為原則，根據經濟發展趨勢和行業動態，結合學生職業規劃，進行課程內容、上課形式、跟崗實習等方面的改革，設置方向性專業課程和方向性選修課程，注重專業素質和職業技能相結合的綜合能力培養[12]。

模型分析中發現，企業看重的實驗技能、跟崗實習能力有些薄弱，因此需要加強校企合作及見習、實習模塊：在大學的寒暑期，積極組織學生進行短期的企業見習；大四上半學期，開展針對性專業實習；大四下半學期，讓學生自主選擇畢業實習、預就業等多種形式的校外基地實踐活動，提高學生職業技能。并將職業教育、創新訓練納入生物技術專業課程體系中，實行雙證書制，鼓勵學生參加與專業相關的職業培訓，把職業資格證書納入學分管理，強化學生的職業技能培訓，提高學生的職業素養，從根本上突破以理論學習為主的觀念[13]。同時，將大學生課外科學研究、發明創新活動和科技競賽活動納入教學計劃，實行創新創業實踐活動學分認定制，從人才培養要求上促進學生參加職業教育、創新訓練。通過舉辦就業創業報告會、科技論壇、學術講座等，培養學生的創新創業意識；通過開展大學生科研立項、國家創新創業訓練計劃、大學生科技作品競賽等課外實踐活動，激發學生創新動力；通過校級科研平臺、開放性實驗室為學生搭建實踐活動、創新訓練平臺，支持學生申報大學生科研項目，鼓勵學生參加老師的科研課題，幫助學生尋找科研切入點，選擇畢業論文研究方向，邊學習邊研究，不斷提高分析問題的能力和實踐應用的能力。

目前的大學教育普遍注重專業知識的培養，對學生的評判仍以考試成績為主要依據，忽視了學生其他方面的培養。在本研究中可以看到，學生在企業注重的職業素養和心理素質兩個維度表現不盡如人意，尤其在責任心、進取心、適應能力方面表現很差。因此目前的教學改革應注重這些方面的提升。同時學?？梢詫⑸鐣嵺`，納入每個學期的培養科目中，幫助學生逐步從認識、適應到融入社會中，使其了解社會企業對他們除了專業能力方面的要求外，更加關注他們的職業素養和心理素質，鍛煉學生認識事物、分析解決問題的能力[14]。學校在選擇實踐內容方面，需要將實踐性和教育性相統一，開展培養學生競爭意識的社會活動，幫助學生熟悉社會環境，將來能更好的適應工作，培養學生市場意識，增強學生的責任感、使命感，樹立正確的三觀。而在實踐形式方面，則應注重培養學生的團隊合作、愛崗敬業等精神，鍛煉學生心理調節、溝通技巧等能力，增強崗位適應性。