土木工程專業畢業設計質量評價體系

張哲 李帥帥 彭勃 何福云

摘? ?要：本文主要圍繞土木工程專業畢業設計展開研究，以湖南工業大學為例，分析了當前畢業設計存在的指導教師精力不夠、學生對畢業設計不夠重視等問題，并針對土木工程專業不同類型的畢業設計，按照指導老師、評閱教師、答辯教師分別建立評價指標體系，確定各自的權重，以做到客觀、準確、定量評價。

關鍵詞：土木工程? 畢業設計? 質量評價

1? 土木工程專業畢業設計概述

土木工程專業畢業設計以實際工程設計為主要內容，主要的成果通過圖紙來表達，輔以設計計算書作為說明[1]。湖南工業大學土木工程專業的本科畢業設計分為建筑物設計、道路設計、橋梁設計、隧道設計、基坑設計等，不同類型的畢業設計從設計方案到具體實施差別很大[2]。如何采用統一的標準對不同類型的畢業設計進行客觀、準確、定量的評價，一直困擾著教學管理者和指導老師。

2? 畢業設計現有問題

2.1 指導教師精力不夠、指導不力

指導教師在整個畢業設計工作開展的過程中，起著至關重要的作用。學生的理論水平有限、實踐經驗相對缺乏，學生畢業設計質量的好壞很大程度上依賴于指導老師，如果脫離老師的指導，純靠學生自學，畢業設計的質量不言而喻。土木工程專業畢業設計主要是設計一個實際工程，如果要達到施工圖的深度，指導老師需投入大量的時間、精力。然而，幾乎所有指導老師都承擔了很多具體的教學、科研任務，可能存在投入精力不夠、指導不力的情況。

2.2 學生對畢業設計不夠重視

如湖南工業大學，土木工程專業培養方案中畢業設計安排在第八學期，而這一學期大部分畢業生已進入找工作、考研等核心階段，工作是否能落實、就業質量、考研復試是否最終通過都集中在第八學期初，即每年的3、4月左右。由于畢業設計相比就業、考研等，在畢業生心中的分量相對輕很多，大部分的畢業生認為找到理想的工作、去向往的學校繼續深造比僅僅取得一個理想的畢業設計成績重要很多，因此實際操作過程中將本應該投入畢業設計的時間和精力投入了就業、考研中。

3? 畢業設計評價指標體系的建立

3.1 畢業設計質量評價體系的設計

3.1.1 畢業設計（論文）總體評價體系

按照一人一題的基本原則，盡管土木工程專業畢業設計涉及房建、道橋、基坑、隧道等方面，且設計成果以圖紙為主，不同工程對應的圖紙差別很大，但根據畢業設計的目的，評價的標準應該是統一的[3]。同時，由于指導教師、評閱教師、答辯教師在對同一份設計成果打分的過程中，側重的方面有所區別，因此不同身份的老師應采用不同的評價指標。基于上述看法，分別設計了指導教師、評閱教師、答辯教師的總體評價體系及相應的權重：

（1）指導教師：學習態度、文獻能力、畢業設計（論文）格式均為0.2，基礎知識0.3，能力水平0.1;

（2）評閱教師：方案選擇與實踐操作、文獻能力、寫作質量均為0.2，能力與表現0.3，畢業設計（論文）格式0.1;

（3）答辯教師：課題介紹0.3;答辯表現0.7。

3.1.2 指導教師用畢業設計（論文）作品檢查評價指標體系

指導教師與學生接觸最為頻繁，對學生在畢業設計期間的學習態度、思想表現、基礎知識的掌握程度最有發言權，因此將上述指標作為指導老師打分的重點。同時，指導老師作為專業人士，必須從專業的角度出發對學生所做畢業設計的內容打分。其指標體系分為五個一級指標，其對應的權重、二級指標及其權重如下：

（1）學習態度（0.2）：投入工作情況、遵規守紀，均為0.5;

（2）文獻能力（0.2）：文獻查閱利用0.6、文獻綜述0.4;

（3）基礎知識（0.3）：基礎理論0.4、專業知識0.4、基本技能0.2;

（4）能力水平（0.1）：條理清楚性0.3、表達準確性0.2;

（5）畢業設計（論文）格式（0.2）：圖紙規范性0.7、說明書規范性0.3。

3.1.3 評閱教師用畢業設計（論文）作品檢查評價指標體系

評閱教師主要是通過學生提交的設計成果資料來給學生打分，對于學生在做設計期間的思想表現等并不十分清楚，因此評閱老師的評價指標應包含方案選擇、文獻能力等，并著重考察學生在做設計的過程中體現出來的獨立工作、計算機和外文應用等能力。其指標體系分為五個一級指標，其對應的權重、二級指標及其權重如下：

（1）方案選擇與實踐操作（0.2）：方案比選與論證充分均為0.3、動手能力0.4;

（2）文獻能力（0.2）：文獻查閱利用0.6、文獻綜述0.4;

（3）能力與表現（0.3）：獨立工作能力與綜合運用知識能力均為0.3、計算機應用能力與外文應用能力均為0.2;

（4）能力水平（0.2）：條例清楚性、表達準確性均為0.5;

（5）畢業設計（論文）格式（0.1）：圖紙規范性、說明書規范性均為0.5。

3.1.4 答辯教師用畢業設計（論文）作品檢查評價指標體系

湖南工業大學答辯小組的成員包含很多外聘工程經驗豐富的專家，專家們對學生平時的情況不了解，而且答辯時間有限，平均一名學生的答辯時間大約是20～30min，這么短的時間來不及通看設計說明書和嚴謹校核圖紙，因此主要通過學生的課題介紹和答辯情況來打分。其指標體系分為兩個一級指標，其對應的權重、二級指標及其權重如下：

（1）課題介紹（0.3）：思路清晰程度、應用價值、語言表達、基本概念，前兩者權重為0.3，后兩者為0.2。

（2）答辯表現（0.7）：思維敏捷程度、回答問題、基本概念、知識面、綜合能力，權重均占0.2。

3.2 畢業設計質量綜合評定

指導教師、評閱教師和答辯小組分別依據上述體系對學生畢業設計（論文）作品打分，采用綜合平均法得到一個精確的分數。指導教師對學生的畢業設計指導貫穿整個設計過程，與學生的接觸最頻繁最密切，對學生的情況最了解，因此指導教師打分應占據較大的比例。評閱教師和答辯小組主要通過畢業設計（論文）成果對學生打分，評閱教師打分前已經對學生的設計成果做了仔細的審閱，而答辯小組通常包含3～5名成員，答辯小組成員打分后取算數平均數也較為客觀，因此在綜合評分法中可占用同等的比例。因此，規定指導教師、評閱教師、答辯小組打分分別占40%、30%、30%。最后根據學生的得分進行優秀、良好、中等、及格、不及格的等級劃分，并規定優秀在[90，100]內，良好在[80，90）內，中等在[70，80）內，及格在[60，70）內，不及格在[0，60）內。

4? 結語

根據選題內容要求、成果形式和指導教師、評閱教師、答辯小組評價的側重點不同，采用分項定量的方法，既真實反映了畢業設計（論文）的特點，又能比較準確地體現指導教師、評閱教師、答辯小組評價不同的評價目的，其可操作性強，且評價結果較為客觀。期望經過幾年的實踐，能進一步完善評價指標體系，提高畢業設計教學質量，滿足社會對創新型、實踐型人才的需要。

參考文獻

[1] 潘永燦.提高土木工程專業畢業設計質量的探索[J].住宅與房地產，2017（5）：254.

[2] 李可，王一泓，王新玲，等.基于目標達成度的土木工程專業畢業設計質量提升研究[J].教育現代化，2018（8）：188-191.

[3] 李彥龍.應用型本科土木工程專業畢業設計改革與實踐——以許昌學院為例[J].高等建筑教育，2019（4）：109-114.