中學(xué)與大學(xué)語(yǔ)文教育的隔閡
——以學(xué)術(shù)寫(xiě)作為例研究

◆凌軻

(江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院；江蘇科技大學(xué)商學(xué)院)

在學(xué)校教育的所有學(xué)科中，語(yǔ)文是最容易被人忽略的一個(gè)學(xué)科。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)“無(wú)人不會(huì)，卻很難精通”的學(xué)科。學(xué)生不可能不會(huì)語(yǔ)文，但幾乎沒(méi)有學(xué)生可以精通語(yǔ)文的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是寫(xiě)作領(lǐng)域。在一些高校中，語(yǔ)文沒(méi)有被列為必修課，甚至一些高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的課程，以至于學(xué)生的系統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)到高中就結(jié)束了。雖然在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，但學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的寫(xiě)作習(xí)慣在大學(xué)里是很難改變。由于大學(xué)課程所要求的寫(xiě)作與中學(xué)要求的寫(xiě)作有很大差異，以至于學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的寫(xiě)作。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用中學(xué)與大學(xué)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)體系為例討論中學(xué)與大學(xué)的語(yǔ)文教育隔閡，并提出對(duì)此問(wèn)題的改善方案。

一、中學(xué)與大學(xué)寫(xiě)作的區(qū)別

雖然寫(xiě)作不應(yīng)該是功利的行為，但學(xué)歷教育階段的寫(xiě)作還是具有一定的結(jié)果導(dǎo)向性的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)歷教育階段的寫(xiě)作是具有一定目的，當(dāng)我們具有不同的目的時(shí)，所做的寫(xiě)作會(huì)有不同的要求。中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)目的的不同，也決定了中學(xué)寫(xiě)作與大學(xué)寫(xiě)作具有極強(qiáng)的差異性。

1.中學(xué)寫(xiě)作

關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的爭(zhēng)論一直都存在，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，在當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，依然是以考試為導(dǎo)向的。這一現(xiàn)象在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該不會(huì)有太大的改變。在這樣教學(xué)導(dǎo)向的支配下，中學(xué)的寫(xiě)作更多也是為了考試的寫(xiě)作，尤其是為了語(yǔ)文考試中作文的寫(xiě)作。雖然語(yǔ)文考試的命題是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家多方推導(dǎo)后擬出的，但在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍不能避免對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究，并將這種研究結(jié)果灌輸?shù)綄W(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中。換句話說(shuō)，中學(xué)寫(xiě)作的特點(diǎn)，有很大程度來(lái)源于高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

上表為2016年以后的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，高考作文的評(píng)分分為基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)兩個(gè)層次，雖然從理論上兩個(gè)等級(jí)互有各自的評(píng)分準(zhǔn)則，但事實(shí)上基礎(chǔ)等級(jí)缺失的作文，無(wú)法在發(fā)展等級(jí)取得良好分?jǐn)?shù)。加上近年來(lái)高考作文的命題均已“規(guī)定主題、文體不限”的形式出現(xiàn)，從結(jié)果導(dǎo)向主義的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練必然會(huì)以命題作文為方向，且主要訓(xùn)練會(huì)集中在基礎(chǔ)等級(jí)上。

2.大學(xué)寫(xiě)作

在大學(xué)里除一些基礎(chǔ)學(xué)科之外，更多的寫(xiě)作是具有學(xué)術(shù)目的，或者培養(yǎng)學(xué)術(shù)目的的。更為直觀地來(lái)說(shuō)，大學(xué)的寫(xiě)作更多是論文的寫(xiě)作。論文寫(xiě)作的目的在于闡述研究過(guò)程與介紹研究成果，并以此推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步。從結(jié)果導(dǎo)向主義的觀點(diǎn)來(lái)看，論文是需要發(fā)表的，因?yàn)橹挥邪l(fā)表的論文才能意味著作者的研究成果被推向?qū)W術(shù)市場(chǎng)，并接受學(xué)術(shù)市場(chǎng)的評(píng)判和檢驗(yàn)。雖然不能說(shuō)大學(xué)寫(xiě)作的目的就是為了發(fā)表論文，但對(duì)于論文的寫(xiě)作必然是大學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至說(shuō)是大學(xué)寫(xiě)作區(qū)別于中學(xué)寫(xiě)作的一大特點(diǎn)。

上表為某具有同業(yè)評(píng)審的學(xué)術(shù)期刊對(duì)于論文的評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)體系下的論文評(píng)價(jià)，更多在于對(duì)論文是否具有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。這里與中學(xué)寫(xiě)作的差異可以體現(xiàn)在三點(diǎn)上：第一，主題的選定。中學(xué)寫(xiě)作的主題是外界給予的，學(xué)生需要做出什么樣主題的寫(xiě)作，更多來(lái)源于命題者的要求，而論文(社會(huì)學(xué)科論文)寫(xiě)作是主題更多來(lái)源于社會(huì)問(wèn)題或者對(duì)過(guò)往文獻(xiàn)進(jìn)行綜述后的發(fā)現(xiàn)。第二，語(yǔ)句表述。中學(xué)作文的表述上沒(méi)有過(guò)多的要求，因?yàn)椴煌捏w對(duì)于語(yǔ)句的表述要求是不同的。論文的表述則需要平實(shí)，需要作者用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將學(xué)術(shù)性信息傳達(dá)給讀者。在論文的寫(xiě)作中，過(guò)多的形容詞與過(guò)于華麗的辭藻反而是不應(yīng)該的。第三，文章邏輯依據(jù)。中學(xué)作文對(duì)于文章邏輯的要求更多是文章本身的邏輯，而論文的邏輯不僅僅是文章本身的邏輯，更強(qiáng)調(diào)了文章里的表述具有依據(jù)，即參考文獻(xiàn)的重要性，這是中學(xué)作文寫(xiě)作沒(méi)有的。論文審查的實(shí)踐過(guò)程中，除主題是否得當(dāng)之外，“論述是否充分、表述是否得當(dāng)”的要求是很高的。因?yàn)椴环险撐挠谜Z(yǔ)的表述，會(huì)在論文評(píng)審中給評(píng)審人極大的負(fù)面印象。

二、中學(xué)與大學(xué)寫(xiě)作的隔閡

從上文可以看出，中學(xué)與大學(xué)在寫(xiě)作上的要求是不同的。更進(jìn)一步說(shuō)，中學(xué)和大學(xué)在寫(xiě)作上所要求的能力方向是存在差異的。中學(xué)對(duì)于寫(xiě)作的要求，在主題上是固定的，在寫(xiě)作上是開(kāi)放的。即在規(guī)定的題目方向上，學(xué)生可以用任何自己偏好的寫(xiě)作方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。大學(xué)的寫(xiě)作卻剛好相反，大學(xué)的寫(xiě)作上，方向是開(kāi)放的，寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧卻有一套相對(duì)規(guī)范的學(xué)術(shù)規(guī)則。

由于中學(xué)與大學(xué)寫(xiě)作的不同，學(xué)生在完成中學(xué)的教育過(guò)程進(jìn)入高等教育之后，之前得心應(yīng)手的寫(xiě)作技巧與方法并不一定適用于大學(xué)的寫(xiě)作。尤其是在中學(xué)階段善于使用華麗辭藻進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)要求的學(xué)術(shù)寫(xiě)作更是無(wú)法適應(yīng)。問(wèn)題在于，在當(dāng)下的大學(xué)教育中，大學(xué)沒(méi)有開(kāi)始針對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的課程讓學(xué)生完成從中學(xué)寫(xiě)作到大學(xué)寫(xiě)作的過(guò)渡，而由于高中教育具有為了應(yīng)對(duì)高考的功利性，也不可能要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)不在高考范圍的學(xué)術(shù)寫(xiě)作做出訓(xùn)練。其結(jié)果就造成了在寫(xiě)作層面的中學(xué)與大學(xué)語(yǔ)文教育的隔閡。在當(dāng)前的教育體系下彌補(bǔ)這種隔閡，只能依賴(lài)于學(xué)生自身的努力。

三、結(jié)論與建議

在生活中寫(xiě)作本身不是功利的，也不應(yīng)該具有功利性，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的重要一環(huán)。在學(xué)歷教育中，寫(xiě)作被賦予了一些功利性的要求，這本來(lái)也無(wú)可厚非。但問(wèn)題在于中學(xué)寫(xiě)作的功利性與大學(xué)寫(xiě)作的功利性并不相互重疊，以至于學(xué)生在中學(xué)練習(xí)拾得的寫(xiě)作技巧不適合，甚至違背了大學(xué)寫(xiě)作的要求。大學(xué)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作感到困難。

解決此問(wèn)題交給中學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，雖然中學(xué)教師都有接受高等教育的經(jīng)歷，但對(duì)于大學(xué)要求的學(xué)術(shù)寫(xiě)作并不一定熟悉，或者說(shuō)，未必能熟練重溫學(xué)術(shù)寫(xiě)作的技巧。所以，對(duì)于中學(xué)與大學(xué)之間存在的寫(xiě)作問(wèn)題上的隔閡，只能交于大學(xué)解決。大學(xué)可以通過(guò)向?qū)W生開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”等基礎(chǔ)公開(kāi)課程向新入學(xué)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)大學(xué)寫(xiě)作的技巧和重要性，以避免中學(xué)與大學(xué)在寫(xiě)作問(wèn)題上的隔閡拖延到學(xué)生真正需要開(kāi)始學(xué)術(shù)寫(xiě)作的時(shí)候。