教育從心開始

王千芬

教育不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為科學它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育規(guī)律；而作為藝術(shù)，它要求教育者以人為本，善于春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈，激發(fā)學生心靈深處向善的美好以及向上的動力。

一

擔任會計中專班班主任不久，我就發(fā)現(xiàn)，班級的男生雖然人數(shù)不多，但一部分男生身上似乎有一些共性，那就是對學習缺少熱情、平時行為較為懶散。小晨就是其中比較典型的一位。

小晨進校時成績較低，報到那天他爸爸對我說專業(yè)是他們家長幫孩子選的。新學期開始不久小晨就開始暴露出一些問題：上課總有些心不在焉，專業(yè)課上的表現(xiàn)尤其差，任課老師反映有幾次上課時他竟趴著桌子睡著了。一段時間后，他在學習上越來越落后于其他同學。而由于對學習的淡漠其他問題似乎也隨之而來。

有一天晚上他去另一個男生宿舍找老鄉(xiāng)，竟因為一點瑣事與該宿舍的一位不熟識的同學發(fā)生口角，導致和他同去的一位男生被打。小晨事后覺得事情是因他而起才使同伴被打，決定一定要找那位同學出這口氣。第二天晚自習結(jié)束后他就去找打人的那位同學，想要“教訓”他一下，可他沒料到最終報復沒成卻被當天的值班老師及時發(fā)現(xiàn)了。在值班老師在對其進行詢問和教育的過程中，他居然丟下一句：“你開除我好了。”

二

當我知道此事，感到十分詫異，因為平時他除了成績不理想、行為較為懶散之外，與班上同學相處不錯，并未起過沖突，對老師也是尊重的，從沒出現(xiàn)過頂撞老師的行為。他這次反常的言行使我不由地聯(lián)想到這段時間他的表現(xiàn)：上課萎靡不振，臉色較差，趴桌子，走路垂頭喪氣……這期間我也找他談過，希望他端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的作息習慣，現(xiàn)在看來還是沒有深入了解他的內(nèi)心，我隱約感到，這件事的發(fā)生雖是偶然但背后的原因必須要重視，一定要和他好好溝通。

于是我找他談話。說實話，當聽說他表示開除也無所謂的話語，我本想嚴厲地批評他一頓，但我知道，此時我需要和他耐心溝通，平心靜氣地了解事情的原委，如果居高臨下地對他發(fā)火也許反而會使他產(chǎn)生抵觸情緒。他站在我面前，臉色沮喪，像負著氣，又似受了委屈，不愿多說話，只斷斷續(xù)續(xù)地回答我的問題。后來也許是感受到了我的真誠和對他的關(guān)心，話漸漸多了起來。聽著他的敘述，我更加真切地體會到了他內(nèi)心的想法：原來，因為成績不盡如人意，他認為自己不適合本專業(yè)，明年的資格認證考試反正是通不過了。在他心里學習仿佛頓時失去了意義，對自己也喪失了信心，覺得人生變得很迷茫……

所以，不難理解，正是學習上遇到的困難使他這些時間情緒低落，尤其是專業(yè)課的學習使他產(chǎn)生了一種失望與挫折感，心情的波動加上男孩子所謂的哥兒們義氣，就導致了上述的表現(xiàn)。此時我更加意識到了自己的責任，作為班主任此時必須對他進行及時的引導，否則學習上強烈的挫折感只會使他走向自暴自棄、破罐破摔。

三

通過談話我表明了我的態(tài)度，首先讓小晨明白上次行為的錯誤，告訴他遇到問題要冷靜，要學會正確處理，但“知錯能改，善莫大矣”，今后如果能吸取教訓、改正錯誤，你就取得了進步，同時給他分析了最近的學習狀況，希望他能從這種低落的情緒中走出來，鼓勵他樂觀地看待自身的處境……他點頭答應我，走出辦公室時心情看上去釋然了許多。之后學校對宿舍事件進行了處理，小晨也被學校給以相應的處分，這對他來說是一次深刻的教訓，為了使他在教訓中成長而不只是變成打擊，我再次找他。在談話中我盡力讓他明白：在我們的學習、生活中遇到一些挫折是正常的，但人可以從憂患中學得智慧，從困苦中煉出美德，并告訴他，若能從悲嘆中奮起，勇往直前，你就已經(jīng)取得了成功，不要有畏難情緒，任何收獲都建立在努力的基礎上，要有自信，你一定能做好。

良言一句三冬暖，老師一句充滿信賴的話語，都有可能使學生改變消極的心態(tài)。幾次談話結(jié)束，我相信小晨一定會有所觸動。

慢慢地，我對小晨的關(guān)心與肯定贏得了他的信任。我也逐漸感受到了他的轉(zhuǎn)變。當然對他的教育轉(zhuǎn)化并非一蹴而就的事情，需要長期的關(guān)心與關(guān)注。于是，在學習中我希望他為下個學習階段確立新的目標，并逐步對他提出了一些具體的要求。比如：“這星期開始你上課可不能趴桌子了，我想這個毛病你一定能夠克服”，“你看，你最近作業(yè)完成得很不錯，如果這些題都弄懂，那下次考試一定可以不掛紅燈了” ……一段時間之后，任課老師反映，該同學上課不趴桌子了，精神面貌好多了。在之后的幾次階段性測試中他也跨過了及格線，雖然成績沒有質(zhì)的飛躍，但他確實做到了，至少能夠為自己的目標付諸行動、做出努力了。我及時在班會課上表揚他，同時利用語文課程的優(yōu)勢我在他的作文中寫上了一些贊許與鼓勵的話語。在與家長的聯(lián)系中也不忘讓他的父母知道孩子的點滴進步。同時鼓勵他向班上表現(xiàn)突出的同學學習，通過榜樣的力量來感染他。在了解他對籃球比較感興趣之后，我鼓勵他以及班上的其它男生參加學校的籃球比賽，本是讓他們豐富課余生活，沒想到他們居然得了獎，給了全班一個驚喜，小晨更是滿心歡喜，在他臉上我看到了充滿自信的神采。

后來，在一次周記中他寫到：“我事后想想當時真不該意氣用事，不僅犯了嚴重的錯誤，而且還老讓班主任操心，我以后再也不會這么魯莽了……”我看了十分感動，更欣慰于他的進步與成長。看到他在籃球場上活潑的身影，聽到他在走廊上大聲地和老師們打招呼，我想，曾經(jīng)那個自暴自棄的學生終于找回了自信與朝氣。

四

這件事之后，我常想，當這些孩子在生活或?qū)W習中受到挫折而感覺無助時，或許就因為老師的關(guān)心、呵護與引導而使他們深受鼓舞、柳暗花明，從而不至于在人生的十字路口迷失了方向。的確，每個人都難免犯錯誤，更何況是未成年的學生，在嚴格的前提下，對于犯錯的學生給予反思的時間，才有可能把內(nèi)心的反省轉(zhuǎn)變?yōu)檫M步的動力，反之，一味進行指責、批評，只能加重逆反心理。教育應該是溫暖的等待和喚醒。聽過這樣一句話“一顆冰封的心靈很多時候我們用刀劈不開、用錘砸不破，但一縷陽光卻可以使之融化”，教師是人生之樹培育者，心靈之花的澆灌者，學生的成長和進步并非是一朝一夕得來，它離不開教師的培育和關(guān)愛，我們給予學生的愛，就猶如給他們的心靈送去一縷縷陽光，陽光能掃卻陰霾、帶來溫暖、指明方向，能使美好的心靈種子生根發(fā)芽……

蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子……關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”魯迅先生也說過：“什么是教育，教育就是愛”，是啊，沒有愛就沒有教育。作為教育工作者對待學生時我們應該多一份真摯、多一點耐心、多一些細心。只有關(guān)愛、尊重學生、用心與學生相處才能走進學生心里。小晨的故事很普通，但我想正是這許多普通的故事加深了我們教師對于愛與責任的理解。因為愛與責任，我們對學生或施之于愛、或執(zhí)之于嚴，也因為愛與責任，我們從學生的心靈出發(fā)，感動了學生，引領了學生。

在這繁蕪雜的社會，若能有意識地滋養(yǎng)學生的心靈，豐富學生的精神，培養(yǎng)學生健全的人格，給予我們的學生正確的人生引領，對于我們教師來說是多么幸福而有意義的一件事。教書育人是一項觸及靈魂而非同一般的事業(yè)，它是點燃、是喚醒，在教育里最應該被關(guān)注的是指向人本身的心靈滋養(yǎng)與生命成長。我們不僅要用知識來滋養(yǎng)學生，而且要用心靈來感受心靈，我們只有給予學生理解與尊重，在教育中撥動學生的心弦才能擁有良好的教育效果。所以，真正有效的教育，應當能觸及人的心靈。

讓我們打開學生的心靈之門，用真誠的愛溫暖學生，特別是當他們受到挫折感到無助的時候，相信這些儲存在學生心中的溫暖的能量將使他們重拾信心與勇氣，走向明媚的天空，而他們的健康成長也必將鼓舞著我們教師在育人的道路上無悔地前行。