對一篇教師下水作文的反思

摘要：2018年高三語文二模考試的作文題是一篇看圖作文，其主題與感恩有關，“你陪我長大，我陪你變老”，依然是核心價值觀，與習總書記強調的“家風家訓”相關。兄弟學校的一位高三語文教師寫了一篇下水作文，現試從以下幾個角度對其進行點評，呈請方家教正。

關鍵詞：教師下水作文;賞析;點評

一、教師下水作文

人世間最美好的愛是陪伴

三十年前，貌美如花的母親用溫暖的手牽著她可愛幼小的女兒，陪著女兒度過快樂童年;三十年后，長大成人的女兒用孝順的手挽著她年老體衰的母親，陪著母親看大千世界。母親對女兒的愛，女兒對母親的情，叫做陪伴！鄙人認為，這種相互陪伴，可以稱之為人世間最美好的愛！

什么叫陪伴？陪伴是人類最長情的告白！陪伴是指您陪伴我度過前半生，我陪您度過后半生，彼此陪伴。無論母親工作有多繁忙，任務有多繁重，母親都能常常陪伴在女兒身邊;無論女兒身處何處，地位多高，女兒都能隨時陪伴在母親身旁。

人世間最美好的愛是陪伴，原因在于人類有天然的心理需求。這種心理需求，就是每個人都需要別人精神上的關心、幫助、陪伴，情感的傳遞，而不是單純物質上的給予。即使是女兒和母親，也需要獲得精神上的溫暖。三十年前，女兒需要母親陪伴著她去上學，去動物園，一起吃飯，一起捉迷藏;三十年后，母親需要女兒陪著她去逛街，散步，聊天，一起旅游。這種精神層面的愛，勝過一切金錢的代勞。

近年來，不少親情的維持都是建立在金錢物質上的。父母為了賺錢，遠赴千里之外，把自己的孩子寄托在遙遠的老家。有些孩子從一出生就成了留守兒童，一年可能都見不到父母一次，更別說陪伴了，陪伴對于他們來說簡直就是一種奢侈。隨著女性地位的提高，很多女性也身居高位，但是完全丟失了作為一個母親的責任，她們對子女的關愛，不是陪伴，而是用金錢代替。不僅小孩需要陪伴，老人同樣需要陪伴。當今社會，空巢老人越來越多。很多年輕人把自己的父母遺棄在一個偏僻的角落，逢年過節他們不回家陪伴老人，取而代之的是禮品、電話、金錢。老人的孤獨寂寞無助，誰能懂？

愛的陪伴，其價值在于能夠建立和諧美滿幸福家庭。母親陪伴女兒，可以增進母女倆的情感，可以使她們無話不說，就像親密無間的姐妹倆。這樣成長起來的女兒，會是一個善良有溫度的人，將懂得“滴水之恩，當涌泉相報”的道理，并踐行之。當女兒長大后，她也會用同樣的方式去愛自己的母親。她就會明白“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在”的含義，知道陪伴對于母親的重要性！女兒將會像當年母親陪伴自己一樣去耐心、愉悅、長久地陪伴母親。這樣一個充滿愛的陪伴的家庭必定是和諧幸福美滿的！

當你幼時，踉踉蹌蹌，有父母溫暖陪伴;當你老了，走不動了，有兒女長久陪伴。我想，這是人類最大的愿望，因為陪伴是人世間最美好的愛！

自評：

本文寫的是一篇議論文，花了1個小時，沒有查閱資料。主要運用的是因果分析里的定義分析、原因分析、背景分析、價值分析四種段落速成的方法。旨在給學生提供一個議論文的寫作模板，也可以使學生的文章有一個清晰的結構，這種寫法可以確保學生在考場中能得到一個穩定的中上等作文分數。有的人會有疑問，如果大家都這么寫，會不會出現相似作文？分數是否高不起來？其實大可放心，因為這幾個方法有多種變式，且每個人的語言不一樣，再加上考生眾多，所以擔心因試卷內容相似而分數低的情況是多余的。

二、賞析

高三語文教師寫“下水文”，一要“敢寫”，二要“善寫”。前者需要勇氣，后者需要能力;前者是好習慣，后者是高素養。教師親自參與學生寫作，身體力行，現身說法，以自身的寫作體驗喚起學生的寫作體驗。既做“裁判員”，又做“運動員”，在這種角色的間性切換之間激活“日日新”的人文。

寫作的老師，懂得文字之美的百媚千紅;筆底的波瀾，彰顯教學相長的沉潛之功。

我常覺得：在語文面前，教師與學生不僅是“教”與“學”的關系，更多則是互教互學，互學互教，且教且學，且學且教的關系，師生是平等的。韓昌黎有言：“師不必賢于弟子”，此言不虛！師生都在學，向書本學，向他人學，向生活學，向社會學，時時處處人人事事都在學，都學不完，學不盡。

言歸正傳，回到這篇“下水文”。我感覺此文寫得真的夠“水”：不是“水”性楊花，而是“水”到渠成;不是“水”落石出，而是“水”光瀲滟;不是汪洋恣肆，而是泉“水”泠泠。

首先，從主題上來說，標題即為全文的中心論點。“題好一半文”，簡潔明了，不拖泥帶水，不裝腔作勢，不忸怩作態，而是一擊即中，彈無虛發，“愛”與“陪伴”兩個關鍵詞是對兩幅漫畫的高度凝練。

其次，從行文上來說，主體段落分別運用了定義分析——具體解釋什么是陪伴;因果思維——人類天然的心理需求;背景分析——結合現實，由點到面，類比聯想，雙線展開;價值分析——意義的闡釋，落腳點在于和諧美好的幸福家庭。四個段落層層深入，邏輯清晰，入情入理。且每個部分注意了位于段首的作為分論點的中心句，注意了標點符號的豐富、多元、變化、統一。起承轉合，因勢賦形，流暢統一。

再次，從語言上來說，全文風格樸實，就事論事，絕不旁逸斜出，迥異于時風的某些“假文采”“華而不實”。對于學生來說，本文有一個很好的導向與規范作用，寫得很“厚道”！所謂文如其人，想必這樣的作者本人一定是懂得孝順與感恩的，也一定擁有一個幸福的家庭！

本文似有過“平”之嫌，太“平實”就顯得平面化簡單化，不夠立體不夠豐厚，因此不夠震撼，給人留的印象似不夠深刻。古人云：“語不驚人死不休”“文似看山不喜平”。筆者以為這也要成為“語文”人的追求。細究語言，尚有值得商榷之處，如“貌美如花的母親”“孝順的手”，這種修飾詞合不合適？再有“去上學，去動物園，一起吃飯，一起捉迷藏”等等，是否有口語化過重，過于隨意之嫌？另外，引用的名句如果都是耳熟能詳的，即使貼切，也似乎難以顯現出作者文化積淀的厚度，過人之處不明顯，而作為“高峰”的作品，是要有過人之處的。此外，段落似略少。

如果以高考優秀作文標準的基礎等級與發展等級來看，前者自不必說，本文做得很好;而后者要求深刻、豐富、有文采、有創意。深刻主要是指思想。豐富是指素材，也即“有料”，古今中外，正反對比，概括性素材與典型性素材等。有文采是指語言，比如用詞準確，長句與短句、整句與散句的錯落，修辭手法等。有創意是指見解新穎，構思精巧，超出讀者的閱讀期待視野，讀者接受時有一種“陌生化”的新奇效果。后者的高標位也是對所有寫作者的一種考量與挑戰。

以上的這些高標準嚴要求，其實我自己也常有力不從心之感。也為自己的疏懶而自責，豈不愧哉！但愿如《詩經》所云的“言者無罪，聞者足戒”。

參考文獻：

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[5]孫存云.基于教師下水作文談如何指導學生寫作[J].中學教學參考，2018，（36）.

作者簡介：金光（1979—），男，廣東省中山紀念中學一級教師，主研方向為中學語文教學、文學理論。