談情感啟發(fā)在初語古詩教學中的應(yīng)用

鄭毅挺

摘要：初中語文古詩教學是豐富學生精神世界、傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的有效途徑，不僅能夠幫助學生更加深入地理解古詩的內(nèi)涵，而且還能夠陶冶學生的情操，浸潤學生的思想，讓學生與詩人之間產(chǎn)生情感共鳴。擬圍繞情感啟發(fā)分析探究其在初中語文古詩教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情感啟發(fā);初中語文;古詩教學;應(yīng)用策略

我國古代詩歌歷史悠久、源遠流長，蘊含著真、善、美。當前初中語文古詩教學存在著諸多的問題與弊端，部分教師還在沿用一些陳舊的教學方式，注重讓學生機械地朗讀古詩、背誦古詩、默寫古詩，學生未能真正領(lǐng)會古詩所表達的情感與意境。在新課程改革背景下，初中語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，在古詩教學中應(yīng)用情感啟發(fā)，激發(fā)學生對古詩的學習興趣，調(diào)動學生參與古詩學習的積極性與主動性，進而引導學生深入地理解古詩的內(nèi)涵，讓學生獲得美的熏陶。

一、情感啟發(fā)在初中語文古詩教學中應(yīng)用的重要性

1.提高學生的審美能力。初中語文古詩教學的目標與任務(wù)就是培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)與語言綜合運用能力的提升，注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)，促進學生身心健康的發(fā)展。在初中語文古詩教學中應(yīng)用情感啟發(fā)式教學，能夠加深學生的情感體驗，讓學生在豐富多彩的情感情境中提高自身發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美的能力，從而提高學生的審美能力與鑒賞能力，讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

2.提高初中語文古詩教學的質(zhì)量與效果。傳統(tǒng)的初中語文古詩教學主要是以“填鴨式”的教學方法為主，教師讓學生采取死記硬背的方式記憶古詩，學生只能夠理解古詩的表面含義，而對于古詩背后的寓意、作用以及作者想要表達的真實情感卻無法完全理解。這不僅影響了初中語文古詩教學的質(zhì)量與效果，而且還導致學生失去了學習古詩的興趣。而在古詩教學中應(yīng)用情感啟發(fā)能夠為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學生在情境當中加深理解。學生在古詩學習過程中，通過與教師的溝通與交流，能夠更加深入地理解古詩的寓意。通過師生、生生之間的交流實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間古詩知識的互換。這不僅能夠提高學生的古詩鑒賞能力，而且能夠提高初中語文古詩教學的質(zhì)量與效果。

二、情感啟發(fā)在初中語文古詩教學中應(yīng)用的有效策略

1.利用情境朗讀開展古詩情感啟發(fā)教學。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，學生在朗讀古詩的過程中能夠積淀語感、積累大量的詞匯，能夠更加深刻地體會古詩的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)自身創(chuàng)造美、表達美的能力。情境朗讀是提高學生對古詩情感感知的有效途徑，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)美好的情感氛圍，把握古詩的脈絡(luò)，體會作者的感情。教師可以借助音樂來強化學生對古詩的感知，讓學生能夠讀出古詩的文境、文情、文意。因此，在初中語文古詩教學過程中，教師應(yīng)充分的利用情境朗讀啟發(fā)學生的情感，使其體會作者的所想、所思、所見，深刻地感受作者表達的思想情感，體會古詩的韻律美、意境美。

例如，在教學《木蘭詩》這首古詩時，筆者為了讓學生更加深刻地感知木蘭勤勞善良、堅毅勇敢、對家人的愛和報效國家的無私，首先為學生介紹了《木蘭詩》的創(chuàng)作背景，讓學生體會木蘭生活的年代當時社會的動蕩不安，再配以《木蘭詩》的視頻朗讀示范，為學生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學生更加準確地把握《木蘭詩》的情感。

2.利用課堂活動開展古詩情感啟發(fā)教學。傳統(tǒng)的初中語文古詩教學通常以“一言堂”的教學模式為主，教師機械地為學生灌輸古詩知識，學生則機械地聽教師講解，將重點內(nèi)容做好筆記。這種教學方式缺乏師生間的互動，以至于課堂的學習氛圍過于死板、乏味，無法吸引學生學習的注意力。想要讓學生真正體會古詩的情感，理解古詩的內(nèi)涵，激發(fā)學生對古詩的求知欲，就必須要摒棄傳統(tǒng)單一、落后的教學方式，提高課堂教學的互動性，啟發(fā)學生的情感，加深學生對古詩思想情感的理解。

例如，《石壕吏》這首詩是書寫民間疾苦的敘事詩，詩人詳細描述了老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。為了啟發(fā)學生的情感，筆者將學生分為兩個小組，將這首古詩改寫成舞臺劇，由學生自行分配角色，將老婦人、老翁、官吏等人物的內(nèi)心活動充分地展現(xiàn)出來。讓學生通過角色扮演的方式更加深刻地體會人物的思想情感，開拓學生的思維，讓學生獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，在提高學生想象力的同時提高學生的寫作能力。

3.利用多媒體開展古詩情感啟發(fā)教學。多媒體教學是現(xiàn)階段較為普遍的教學方法。多媒體教學符合新課程改革的要求，也符合初中生的學習特點。在初中語文古詩教學過程中，教師可以利用多媒體開展古詩情感啟發(fā)教學，借助多媒體的優(yōu)勢來調(diào)動學生參與古詩學習的積極性，激發(fā)學生對古詩的學習熱情，將情感啟發(fā)在古詩教學中的價值與作用充分的發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)的古詩教學過程中，教師通常會將古詩翻譯為現(xiàn)代漢語，這種沉悶、枯燥的教學方式無法吸引學生的注意力，更無法開拓學生的思維。在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分地利用多媒體圖片、視頻、音頻等功能，將古詩內(nèi)容講解變得生動、形象，刺激學生的視覺與聽覺，加深學生對古詩的情感感知，為學生營造豐富的情境。

例如，在學習《錢塘湖春行》這首古詩時，筆者就運用了多媒體輔助教學。先為學生播放一段古箏背景音樂，然后為學生播放“那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚”場景的視頻，為學生創(chuàng)設(shè)早春情境，讓學生能夠更加深刻地感受到春意綿綿、春光無限。這不僅提高了古詩教學的趣味性，而且激發(fā)了學生對古詩的學習興趣，加深了學生的情感體驗。

情感是活躍課堂氛圍的重要因素，也是支撐學生語文學習的重要因素。古詩學習一直是學生學習語文的薄弱環(huán)節(jié)，也是語文教學的難點。初中語文教師應(yīng)充分利用情感啟發(fā)的教學模式，加深學生對古詩的理解，讓學生能夠更加深層次地理解古詩的內(nèi)涵，為學生創(chuàng)設(shè)古詩情境，讓學生在情境中升華情感、感受情感，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的情感品質(zhì)，促進學生的綜合性發(fā)展。

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作者簡介：鄭毅挺（1977—），男，福建省莆田市仙游縣第一道德中學一級教師，主研方向為初中語文教學。