重整教材資源，巧裁妙用出新意

陳曉佳

在新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建課程的合作者。教師在教學中要注重從書本知識向生活回歸、向學生經驗回歸。在教學實踐中，一方面要利用教材，理解教材的編寫意圖和教學理念;另一方面，要研究性、創造性地使用新教材，根據學生的實際，對教材內容進行重組、補充、刪減、加工，力求取得教學效益最大化。

一、重整聽力材料——與全國卷高考聽說巧妙結合

全國卷高考英語分為聽說考試和筆試兩部分。聽說考試分為模仿朗讀、三問五答和復述故事三部分。聽說考試對學生是一項新的挑戰，尤其是我校是一所農村高中，許多學生英語發音帶有濃厚的鄉音，自信心不足，不敢開口說英語。面對這種情況，筆者通過教學實踐和探索，讓學生適應高考聽說考試的命題特點，構建聽說考試策略，樹立英語學習信心。

現行NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，材料語言真實、地道，音色純正、優美，是最佳的語音模仿和聽力訓練材料。教師若能把握教材特色，結合學生的認知水平，精心挑選典型性的材料，適當地改編成聽說考試題型，既充分利用了教材，又能切實提高學生的聽說水平。如Module 5 Unit 1 Great Scientists listening and speaking，通過對話介紹我國科學家錢學森。教材提供的三部分聽力練習難度系數較高，但原材料與聽說考試第三部分Retelling長度和難度相似，非常適合改編成聽說練習。為了幫助學生構建聽說策略和樹立英語學習信心，筆者首先設計了螺旋式上升的教學活動，針對對話中Yu Ping 和Smith 的未來職業夢想，設計了三問五答，以小組競爭的方式進行。

在學生二次聽力的過程中，筆者還指導學生速記的技巧，幫助學生構建聽說策略，消除害怕聽力的恐懼心理。這樣的聽力課堂，學生不再感到枯燥乏味，而是在愉快的學習氛圍中主動地學習。

二、重整語法項目——與全國卷高考短文改錯的巧妙結合

全國卷高考中的新題型短文改錯從詞法、句法、行文邏輯三方面考查考生對各個語法項目的掌握。在平時的教學活動當中，筆者有意識地根據不同的語法項目設計練習，培養學生短文改錯的能力。在學生的印象中，高中英語存在著“繁、雜、多”的特點，學生學得累卻很少能實際地應用于聽說讀寫當中。如何化繁為簡，讓學生感受到學習的實效性，體會到成功的快樂呢？筆者研究Module 7 Unit 4教材中定語從句的復習材料，發現課本中的練習多是機械性的操作。定從口語對話訓練話題相對難度教大，難以實際展開愉快有效的教學，如按照課本，必然回到了僵硬的語法訓練當中，難以激發學生學習的興趣。故而筆者決定以教材為基礎，走出教材，取材于學生實際生活的情景并結合高考對這個語法項目的考點，重點指導學生如何靈活運用語法項目，修改短文中出現的定語從句錯誤。

為了培養學生在語篇中結合語義修改語法錯誤的意識，筆者設計了“說-寫-改三步練習法”，取得了良好的教學效果。首先筆者給學生展示了我校美麗校園風光的照片，并附上兩個句子，要求學生用定語從句合并這兩個句子;針對學生合并的句子，請其他學生當場修改;再要求學生用定語從句合并一篇短文。從單句的合并，到段落的合并，由易到難，層層推進，學生在教師設計的任務中，歡樂地學習。

三、重整閱讀課——與全國卷寫作的巧妙結合

全國卷高考英語把寫作放到了一個非常重要的位置上，要求考生根據所給情景，用英語寫一篇100 個單詞左右的短文，提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱等。對此，筆者在教學實踐中嘗試重整教材的閱讀材料，通過讀、說、寫三個步驟巧妙地將閱讀與寫作結合起來。

例如，教材高二英語Module 6 Unit 3 Healthy life，圍繞健康生活而展開，通過閱讀爺爺寫給James的一封信讓學生了解吸煙的危害。學習了第一篇閱讀之后，筆者讓學生圍繞青少年吸煙這個話題進行小組討論。從閱讀材料到討論，學生有大量的語言輸入，已經積累了豐富的寫作素材，當場寫出來的作文，達到書面表達題的新要求：內容齊全，詞匯句式豐富，結構內容連貫，語言表達得體。

綜上所述，培養學生靈活運用語言的能力才是英語教學的最終目的。教師應大膽地重新整合處理教材，樹立教師即教材的理念，甚至走出教材，添加教材沒有的實際例子，創設新的教學情境，進行更具實際意義的課堂活動，最大化提高教學效果。