小組合作模式下道德與法治講評課有效課堂展示的研究

鄭永東

隨著新課程改革的推進，各科教學出現了很多新的特點和變化，道德與法治學科也不例外。教師不能僅僅關注學生對基礎知識的識記，同時也應努力增強學生分析問題和解決問題等能力。因此，教師要轉變教學觀念，從傳統教學模式中走出來，大膽改革、不斷創新，努力突顯學生的主體地位，實現學生的全面發展。

講評課作為道德與法治教學中的重要課型，是綜合復習過程中的重要環節，試卷的講評效果直接關系到整個教學的質量。在實際教學中講評課課堂展示環節仍比較低效，主要表現在：一、主體重教師輕學生，老師為了爭取按時講完，毫無針對性地逐題詳細講解，忽視學生自主學習、合作交流，整個課堂缺乏活力;二、內容重答案輕方法，老師講解重答案輕方法，講評課變成聽寫課或者重復默寫課;三、過程重批評輕激勵，老師存在對學生批評過多的現象，把試卷講評課變成對學生的批判課，打擊了學生的積極性，強化了學生對本學科的厭學情緒。

為了有針對性地解決實質問題，筆者把教學實際問題作為出發點，總結了講評課有效課堂展示的策略，如下：

一、充分發揮學生的主體地位，提高學生的自主學習能力

教師不再一言堂，在講評課的導學案設計上展示出試卷的所有答案。老師讓學生在課前十分鐘通過小組合作對錯題進行相互交流，互幫互學，組內解決，對于一些組內無法解決的問題則請求教師幫助解決。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以促進學生自主學習，構建知識框架，培養合作精神和解決問題的能力。最后，老師總結分析大多數學生不懂的問題并重點講評，從而提高講評課的效率。

二、規范講評課展示內容與方法

內容方面，對于選擇題，答案的更正通過組內討論完成，要求學生重點展示有共性的問題、易錯的問題;對于問答題的展示，也盡量分組分工解決，再選擇探究性強、得分率不高的題目進行班內大展示，老師要引導學生重點展示自己的答題方法、總結、感悟等。這樣的展示過程形成師生互動、生生互動的良好氛圍，讓學生主動發現問題、討論分析、糾錯、歸納總結，最終解決問題。不僅讓學生明白答案“是什么”，明白失分“為什么”，也讓學生在取長補短的過程中反思自身不足，促進自身全面發展。

在最后的課堂小結展示以學生反思為主。講評課必須引導學生對所暴露出來的問題進行理性分析，反思總結。學生應上升到理性高度來認識自己的不足，認識到導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道通過怎樣的途徑和方法才能解決所存在的問題。筆者在導學案中設計測試反思表，引導學生分析自己在考試中暴露出來的問題以及丟分的原因，并制定下一步應采取的措施。這樣的課堂小結比老師來講效果更佳。

在道德與法治講評課展示方法方面：

對選擇題的展示不能僅僅停留在只講ABCD，也不能拖拉表達，沒有中心。筆者要求學生一念正確答案，二圈出題目中的關鍵詞語，三根據排除法排除錯誤、無關選項，回答要簡短精煉。

對問答題的展示中，為了避免只是優生唱獨角戲的尷尬和低效，同時減少由于書面展示導致的時間浪費，我們優化了問答題的教學思路，形成一定的答題步驟與方法，即“審—聯—判—構—答”策略，在一定程度上為學生有效展示提供了幫助。學生可以根據自己實際一步步地解題，每個同學都有點可寫，有話可說。而在分步講解的過程中暴露的問題，正是學生構建知識的生成點。當然，在運用的初期，是較為耗時的，一個課時可能只能完成一道題的操作、呈現與過關，但是久而久之，隨著學生對策略的熟悉，答題速度也相應增加，對學生提高問答題分數有較大的幫助，特別是對優生邏輯推理能力、審題能力的提高有較大程度的幫助。

三、完善講評課有效課堂展示評價機制

適當的評價能夠促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的實效性。所以為調動學生的展示欲望，小組評價必不可少，教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評，這要求做好以下幾點：

第一，規范得分標準：不同的層面展示得分值不同;一個小組展示時，其他組要認真傾聽積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，視知識點的難易程度加分;哪個組提出疑問或錯誤，由提問題的小組指定由其他小組的某位成員回答，把挑戰和競爭引入課堂，可根據表現進行加分;學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度進行評價。

第二，做好統計和跟蹤工作：在課堂上，要求每個學習小組的組長，堅持做好本組同學課堂展示情況統計工作，以便落實周匯總周評價。小組評選本組優秀學員，由任課教師和同學評選優秀合作小組。每一位同學參與課堂展示的次數，展示的表現，都要計分，并將得分計入每小組的總分里。

第三，允許錯誤，積極鼓勵：在平時的課堂中，老師喜歡讓學生答對，對于偶爾答錯的同學不是橫眉冷對，就是諷刺挖苦。久而久之，學生展示的積極性受到遏制，越來越多的學生不愿舉手發言，老師埋怨現在的學生不積極主動……這究竟是誰的原因，老師還是學生？一位特級教師這樣說：“教師有時為了引起爭端，需要小組內的‘學習弱者參與，需要寬容不漂亮的展示，讓課堂返璞歸真，用爭辯完善課堂學習過程。”在課堂教學改革中，展示中的錯誤是非常重要的、有效的教學資源，教師可以從中得到反饋，了解到學生在知識上、能力上的欠缺和不足，及時修正自己的教學內容和方式，實現第二次備課;也給予其他同學講解、糾正、對抗、辯論的機會，讓學生在辯論中明理，在對抗中學習。所以，作為優秀的道德與法治教師要允許學生答錯，甚至故意讓學生答錯，及時進行鼓勵，引發學生的討論、探究、爭辯。