小學高年級英語讀寫課的“圖示法”研究

張曉航

1988年，美國著名思維教育專家David Hyerle首次提出Thinking maps，即八大思維圖示法。Thinking maps包含八種具有特定形式和用途的思維可視化工具，分別是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖。這八種思維圖示能分解式地去鍛煉學生各個方面的思維，如聯想（圓圈圖）、條理順序（流程圖）、描述（氣泡圖）、對比（雙氣泡圖）、分類（樹形圖）等，有效地幫助學生將隱性的思維顯性化，同時增加思考的深度與廣度，讓思考更有條理，在閱讀和寫作中都能發揮重要的作用，促進學生英語核心素養的提高。

一、圖示導學，自主探究

在課前，通過圖示可以激活學生已有的知識儲備和背景知識，或者引導學生設疑，激發學生學習的欲望。如在學習PEP五下 U1 My day 這一課，在導學環節，筆者借助圓圈圖設計了兩個活動。圓圈圖由一個小圓和一個大圓組成，思考的中心詞寫在小圓內，關于中心詞的聯想寫在兩圓之間。在閱讀課上，運用圓圈圖可以幫助孩子們拓展思考問題的角度、回憶學過的知識、定義概念、產生有創意的想法等。

在課前，教師可要求學生根據實際情況，用圓圈圖填寫自己在周末的活動。在課上，孩子們運用所學句型談論自己的生活。教師鼓勵學生圍繞My weekend 多角度寫出自己的活動，通過聯想發展學生的發散性思維;接著，帶領孩子們談論書本的配圖。在必要的情況下，教師可解釋疑難點，掃清下一步閱讀的障礙。正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，學生有了疑問，才會有探究的欲望。

二、圖示助學，突出重點

閱讀能力的提高，閱讀策略起著重要的作用。以前，筆者的做法是設計各種問題，指導學生運用掃讀、跳讀、細讀等閱讀策略在文章中尋找答案，但學生接受的知識是零碎的;現在，應用Thinking maps幫助學生分析語篇結構，有助于學生從整體上把握和理解語篇。

1.掃讀、細讀得內涵。孩子們細讀語篇，自由選擇寫文字或畫畫，完成流程圖。此時，老師可以特別關注后進生，給予他們足夠的支持和幫助。有時為了節約上課的時間，教師可以在備課時就把“思維圖示”做好，上課時直接展示給學生看。通過對照，學生可以改進自己制作的“圖示”的不足并加以改正。通過完成流程圖，學生可以很快就掌握文章中所內含的深層信息。

2.提取關鍵得結構。為了完善圖示，需要從文本中提取有效的信息。根據語篇內容的不同，老師可選用不同的圖示來分析語篇的結構。如表示因果關系可用復流程圖，在中心方框里是事件，左邊是事件產生原因，右邊是事件的結果，原因和結果不需要一一對應。復流程圖表達一個先后順序的過程，能夠幫助孩子直觀地看到事件發生的原因和結果，通過考慮原因和結果幫助學生分析為什么，結果是什么。

3.圖示類比掃障礙。當語篇的內容涉及類比、類推的時候，可以借助橋形圖。橋形圖形狀像一座橋，橋的中間寫“相當于”，橫線的上方和下方寫一組具有某種關系的兩種事物，每組事物的關系是相同的，各組之間形成類比的關系。橋形圖可以用來建立事物間的聯系，介紹某種事物，探索事物的特征，發現新規律、新事物等。借助圖示，同學們能改善閱讀策略、理清語篇的脈絡和掃清生詞的障礙，從而把語篇讀通讀透。

三、圖示展學，拓展提升

根據圖示的提示，老師鼓勵學生用自己的話復述故事，鍛煉了學生英語口頭表達能力。在“會說”的基礎上，老師進一步引導學生“會寫”，提高學生的綜合語言能力。如在學習五年級上冊Unit 1 Whats he like？ Read and write時，同學們運用“氣泡圖”歸納出Robin的特點。氣泡圖中間大圓內寫中心詞，中心詞周圍的小圓圈內寫描述中心詞的詞匯。這些詞匯一般都為形容詞或形容詞性短語等描述性語言。

利用圖示，老師把課堂的時間交給學生，讓學生先說出正確、流利的英語，從“說”過渡到“寫”，從而提高寫作水平，提高學生的綜合語言運用能力。

著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.埃克斯利說：“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是最好的方法。”實踐證明，在小學高年級英語讀寫課中，應用“Thinking Maps”進行“圖示法”教學，是一種行之有效的方法。