自主—合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在“病毒”教學(xué)中的實踐與探索

馬春華

自主—合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要流程包括：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境，引入主題;合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題;師生互動，解決問題;檢測反饋;構(gòu)建知識，總結(jié)歸納。下面是筆者在“病毒”課堂中應(yīng)用自主—合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐的過程。

第一環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)（明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）

引導(dǎo)學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)書籍查閱病毒相關(guān)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解病毒的發(fā)現(xiàn)史，描述病毒的主要結(jié)構(gòu)特征、生活和繁殖方式，學(xué)會用辯證的眼光看待病毒與人類生活的關(guān)系。教師提前準(zhǔn)備好常見的病毒相關(guān)介紹的資料，如形態(tài)、大小、引發(fā)病癥等，并配上相應(yīng)的圖片。

第二環(huán)節(jié)：課上探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。教師通過PPT展示2009年禽流感病毒的相關(guān)新聞及因其引發(fā)的相關(guān)疾病圖片。“引發(fā)圖中所示的流感疾病的真正元兇是誰？”提問引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師展示病毒與人類生活密切相關(guān)的圖片或視頻資料，并說明人類生活中很多疾病都是由于病毒而引起的。教師再次提問：“在你的印象中，病毒是怎樣的呢？”以此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“病毒”新課程的學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師設(shè)疑：“科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)病毒的存在呢？是誰最先發(fā)現(xiàn)了病毒？他做出了哪些大膽的嘗試？”學(xué)生閱讀課本，并結(jié)合課前收集的調(diào)查報告，小組交流分享后由代表上臺講述病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

教師展示煙草花葉病毒、腺病毒、大腸桿菌噬箘體、天花病毒、麻疹病毒等相關(guān)的文字材料及電鏡下的病毒照片，請學(xué)生朗讀文字材料，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料及教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行分析比較，小組討論病毒的分類方法。得出，病毒按形態(tài)分可分為球狀、桿狀和蝌蚪狀三類;按寄生的細(xì)胞不同，分為動物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒三類。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“病毒和寄主細(xì)胞形態(tài)大小上有何不同？根據(jù)病毒和寄主細(xì)胞形態(tài)大小的不同，你能否推測出病毒的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞相比有何不同？”學(xué)生很快根據(jù)圖文得出結(jié)論——病毒比寄主細(xì)胞小得多。第二個問題較難回答，教師可結(jié)合實際給予提示：“細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和各種各樣的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，病毒如此小，能否容納這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)？”學(xué)生提出問題：“那病毒內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？如果沒有細(xì)胞器等結(jié)構(gòu)，病毒又是如何進(jìn)行生活及繁殖后代的？”

3.師生互動，解決問題。教師再次展示教材中的三種病毒結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察并找出三種病毒的共同點，從而歸納出病毒的結(jié)構(gòu)特點：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只由蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)組成。教師設(shè)問引入：“病毒的結(jié)構(gòu)如此之簡單，那么它如何進(jìn)行生活的？”（點擊播放病毒生活和繁殖的動畫。）小組討論，在教師引導(dǎo)下形成共識——病毒只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，通過自己具有的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息進(jìn)行指導(dǎo)，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，重新制造出新的病毒。

教師引入：“病毒對于我們?nèi)祟愂遣皇嵌际遣焕哪兀空埻瑢W(xué)們根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗和課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料，以小組為單位開展接下來的接力賽。”在10秒鐘的時間內(nèi)，每個小組必須有一位同學(xué)起來說出病毒與人類生活之間的關(guān)系，不能重復(fù)。舉出例子最多的小組獲勝。最后，師生共同總結(jié)：“病毒對于我們?nèi)祟愑杏泻Φ囊幻妫瑫r也有有利的一面，我們應(yīng)該以辯證的眼光來看待病毒。”

第三環(huán)節(jié)：檢測反饋

教師引出：“你如何給大家介紹病毒？”各小組總結(jié)匯報：（1）病毒非常微小，要借助電子顯微鏡才能看到。（2）主要分為植物病毒、動物病毒和細(xì)菌病毒。（3）需寄生在活細(xì)胞內(nèi)，通過自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，指導(dǎo)并利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)制造出新的病毒。（4）分布極其廣泛，給人類帶來了各種各樣的疾病，造成了極大的危害，但也同樣為人類所利用。

第四環(huán)節(jié)：構(gòu)建知識，總結(jié)歸納

讓學(xué)生在8分鐘內(nèi)將這節(jié)課所介紹的所有關(guān)于病毒的知識點，包括病毒的大小、種類、結(jié)構(gòu)等以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，并請兩名同學(xué)到臺上來將自己的思維導(dǎo)圖寫在黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行討論。并根據(jù)本小組的討論結(jié)果，就黑板上兩位同學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價。