小學數學教學中的簡約思考

吳杰敏

2003年課程實行改革以來，小學數學教學的道路上不斷地涌現出一道道讓人印象深刻的課例，隨著教學手段的百花齊放，如何讓小學數學課堂教學顯得簡單而實用，真正讓課堂教學回歸本位，是我們一線教師值得深思的問題。在此，筆者結合自己的教學實踐，說說自己對小學教學簡約教學的一些體會。

一、情景簡約，直面知識

新課改背景下，很多時候情景設計有著舉足輕重的作用，這讓執教者對情景設計傾注很大的精力去進行設想，卻忽略了只有簡約化的情境，才會使學生更好地關注數學本身，以數學思維去發現問題，思考問題，從而感受數學知識的價值與數學的美。比如：在《認識人民幣》教學中，有些教師為了吸引學生，創設的情景十分費時。先是視頻出現一個超市的正門，接著鏡頭拉近到超市的貨架上，引導學生看到貨架上的價格，再讓學生說說你想買什么，從而引出買東西要用到人民幣……這樣的情境創設讓人感覺繞了一個大圈，有點畫蛇添足的感覺。筆者在教學中采用了開門見山的簡潔方式：同學們，你們認識人民幣嗎？一個簡單的問話，快速地打開了學生的話匣子，他們對人民幣的認識好像與生俱來，讓課堂不斷地碰發出新的火花。

二、環節簡約，一桿到底

課堂教學的有效實施，離不開教學環節的合理選取和恰當應用。比如：在教學數據的整理和表示的《小小鞋店》一課中，我在教學中緊扣“鞋店”這一情景來設計教學環節：環節一：了解畫圖整理數據;環節二：深化認知畫圖整理數據的方法;環節三：拓展調查范圍，化零為整;環節四：理解同一數據用不同的圖整理數據并呈現數據的結果。這樣的環節設計，會讓學生有一種知識遞進的感覺，也讓學生體會到生活現象所蘊含的數學知識是多么深廣。

三、語言簡潔，深化認知

簡潔的語言具有無窮的魅力，特別是教學知識對其描述語言的要求更加要簡約，以往我們對于數學知識，為了能說清楚常常會使用極其標準化的數學語言來描述它，但這會讓學生感覺又長又硬，只有簡潔的語言才能有效地幫助孩子們有興趣地掌握數學知識。比如在教學《線的認識》中，對直線、射線、線段的認識，以前會用標準化的數學語言來描述它們，同時還讓學生背誦，可是在練習中卻發現事倍功半，如果我們抓住線的特征，用簡約的語言來描述就會取得更大的成效。

四、內容簡約，分化處理

小學數學教學涉及大量的問題，除了認識新知，更需要實踐鞏固。數學教材的編排，不是每一道都需要拿出來認知與練習，而是要教師根據學生的實際情況，進行有效的重組，簡化知識點與練習的量。如：教學《節約》，我把教材重新進行組合，先是教學“商中間有零”的情況，再教學“商末尾有零”的情況，使教學內容更加緊密，學生的認識更自然，從而有助于提高課堂教學效率。

五、簡明：為學生搭建平臺，實現共贏局面

現行的教材注重與生活聯系，盡量用學生容易入門的例子進行遞進教學，正因為這樣，學生在某些時候是完全可以通過自習獲得所授知識。如近日一直在教學《數學好玩》（北師大版四上），當在布置《滴水實驗》時，學生嚷著：“老師，下一課也讓我們完成吧，很簡單的，一看就懂。”簡單？一看就懂？這是否代表著不需要照本宣科，為學生搭建平臺，讓學生成為學習的主導者，懷著這樣的想法，放手學生，沒想到學生講得頭頭是道：我是這樣認為的，你們有什么疑問嗎？我有問題，你為什么這樣認為……隨著一個個問題的拋開，學生自己主導了整個課堂，直至課后，學生還在問：“老師，我還可以上去說嗎？”

可見，適時拋棄教師固有的教學執念，還學生一片清明，離開照本宣科，學會整合資源，達到師生共贏。

六、輔助簡約，簡單而實在

簡約教學與其他教學一樣重視教學手段的選擇，教師在選擇教學手段中或多或少的會選擇多媒體輔助教學。適當的多媒體教育秉承了“不能替代”的原則進行數學教學，它不能替代學生的思維表現，不能替代教師的語言引導與教學，不能替代教師的板書，不能替代學生的黑板板演，而輔助手段的簡約則真實地體現了簡單中的實在。

總之，“簡約而不簡單”的教學作為一種新的教學理念，讓我們現在盲目的混亂的教學局面在新課程改革中得到自動消除，它在不斷簡約教學的同時，激發學生的學習興趣，提高教學效果，從而成為小學數學教學中一道亮麗的風景。