微課在資源開發與教材整合方面的實踐與研究

吳炳淑

摘要：21世紀是網絡信息技術飛速發展的時代，隨著我國教育教學改革運動的發展，以網絡信息媒體為代表的網絡科技逐漸進入中小學教學課堂。微課作為信息化、網絡化的新型教學資源，其在高中語文教學課堂中的應用具有非凡的意義與價值。有鑒于此，筆者在分析微課特點和高中語文教學要求的基礎上，從做好教材整合、挖掘當地文化和建立微課平臺三方面入手，展開研究與實驗性質的教學實踐。

關鍵詞：微課;高中語文;教材;資源整合;策略

高中語文不僅承擔著傳授漢語言文化的重任，還有著傳承傳統文化的責任。相較于傳統的高中語文教學方法，微課與語文教學的結合，是高中語文教學課堂現代化的表現，符合教學發展的時代要求和學生多樣化的成長需要。不僅有利于豐富語文教學形式，激發學生的學習興趣，還有利于節約他們的學習時間，促使其在短時間內抓住學習重點，在保證教學質量的同時，使他們有更多地精力學習更多的知識。

一、做好教材整合，制作精品微課

教材是開展教學活動的出發點，也是學生學習語文的基礎，根據教材各單元的內容、每篇文章之間的互補性或相似性，做好資源的整合，在此基礎上，經過篩選、分析、刪減、精簡、總結等環節后，制作精品的微課，既有利于深化微課在高中語文課堂教學中應用的程度，有利于方便學生對教材的學習和掌握，培養其邏輯思維和提煉信息的能力。因此，教師在教學時，要深入開發教材資源，提高微課與高中語文結合教學的效率。

譬如，在高中語文教學課堂上，筆者就經常對教材內容進行了分析和整合，在此基礎上，再制作微課，開展有關的教學活動。在學習《燭之武退秦師》時，筆者就以文章的時間為歸類點，以“先秦文學”為一個課程主題，將該篇課文與《荊軻刺秦王》、《氓》、《采薇》整合到一起，從語言特點出發，讓學生在短短的5分鐘之內，了解先秦文化中文章和詩歌的語言藝術特色，認識燭之武退秦師的關鍵語言，荊軻刺殺秦王的準備步驟、進行過程和最后結果，兩首詩歌的象征意義和用途。這樣的教材整合教學，不僅為微課的制作提供了豐富的資源和針對性的指導，還將四課的知識化繁為簡，讓學生在有限的時間內，掌握四課的精髓，增加其對先秦文化的了解，效果非凡。

二、挖掘當地文化，打造特色微課

要想最大化促進微課與高中語文教學的結合，最優化地實現教學目標，教師必須要深入挖掘當地的傳統文化，打造特色微課資源。這一方面是因為人都有鄉土情懷，對當地傳統文化的挖掘，有利于激發學生的學習興趣，增加學生利用微課進行學習的積極性;另一個方面，高中語文有著傳承優秀傳統文化的重任，對當地傳統文化的發掘，正視契合高中語文課程教學目標的體現，有利于在一定程度上做好當地文化與高中語文課堂的對接。

譬如，秦皇島擁有深厚的歷史根基和豐富的傳統文化資源，為高中語文教學和微課的制作提供了數量可觀的素材。在學習《廉頗藺相如列傳》時，筆者在制作微課的時候，除了將文章的文化常識（精簡）、成語典故（如布衣之交、攻城野戰等）知識做好梳理外，還增加了一個“秦皇島先秦文化歷史”的小專題，向學生簡單介紹了它在上古先秦時期所屬的國家和4000多年的遼西文化特點。這樣制作的微課在主題鮮明的同時，在合理的限度內增加了學生對當地傳統文化的認識，有利于激發學生的學習興趣，增加微課的特色，使其在眾多的微課資源中脫穎而出。

三、建立微課平臺，豐富課程資源

雖然微課與高中語文教學課堂的結合具有一定的合理性和時代性，也取得了一定的教學成果，但在具體運用的過程中，也出現了一些問題，如當前的許多微課學習平臺內容雜亂無序，看似來很豐富，但仔細分析會發現，其中的內容很分散，沒有形成一個明確清晰的系統，部分內容與高中語文課堂教學的實際需要并不相符。因此，教師一定要建立與本班級相對契合的微課平臺，豐富課堂資源，推動高中語文教學發展。

譬如，在高中語文教學課堂上，為了提高課堂教學效率，充分發揮微課的作用，筆者就利用網絡信息媒體，建立了語文微課教學平臺，主要將其分為教材內容、當地傳統文化、其他課外資源、教學方案、教學設計、重難點資料補充、習題訓練等板塊，除了上傳必備的微課視頻以外，筆者也會上傳相應的其他資料，讓學生在該平臺上觀看有關視頻，利用相關資料輔助自己的理解課程內容，突破重難點，鞏固自身所學，同時記錄每個學生每一個的學習情況，定期利用大數據信息分析技術，建立數據分析模型，了解每個學生實際的學習情況，從而調整微課教學的方針，增加教學的針對性。

總而言之，微課與高中語文課堂教學的結合是教學改革運動進一步發展的要求與體現，教師在進行教學時，一定要做好教材整合，制作精品微課;挖掘當地傳統文化，打造特色微課;建立符合班級和學校教學狀況的微課平臺，豐富語文課程教學資源，從而構建有效的現代化課堂，推動高中語文教學快速發展。

參考文獻

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