用探究式文本細讀走進名著

于鴻雁 白楠

閱讀經典，是提升學生閱讀能力和人文素養的重要途徑。談到經典，學生似乎都了解一些，但又常常流于表面化和概念化。那么，教師如何基于學生的初步認知，激發學生的閱讀興趣，促進深入閱讀呢？我們面向高一學生，開設了閱讀《紅樓夢》的選修課——中華經典文本細讀之《紅樓夢》。

上課之前，很多學生感覺《紅樓夢》枯燥無味，冗長瑣碎，很難讀下去，為了讓學生讀得有興味、有發現、有收獲，我們通過探究式文本細讀的閱讀方式，帶領學生探索新的閱讀增長點，從而真正發揮學生的主觀能動性，在閱讀的過程中，變被動為主動，變接受為探究，變知道為發現。

1.教師要帶著問題閱讀文本

很多時候，教師為了準備課堂教學，會在文本閱讀之外，搜集更多的資料，閱讀更多的文本，無形中很容易成為資料的搜集者、解讀的整理者、答案的發布者。如果教師能將自己還原為一個閱讀者，觀察和記錄自己的閱讀狀態，有意識地梳理自己的閱讀情緒，體驗學生會面臨的問題，并將此過程梳理整合呈現給學生，學生便更容易被感染、被吸引，從而也愿意主動將自己變為一個有思考意識的閱讀者。

對于青少年來說，如果閱讀期待僅僅是跌宕起伏的故事，那么《紅樓夢》難免會令人失望。然而，如果帶著探究問題去閱讀，《紅樓夢》就會變成一個瑰麗壯觀、氣勢恢宏的迷宮。它的文本為讀者提供了豐富的探尋路徑和巨大的生成空間。

所以，教師找到了自己感興趣的幾個問題，并帶著問題進行了再閱讀。例如，入選多個版本語文教材的經典課文《林黛玉進賈府》中，林黛玉那樣多心多慮，應對妥當，那年她的歲數有多大？《紅樓夢》一百二十回，到底寫了多少年的故事？在某個具體情境里，他們歲數幾何？黛玉的性格是一成不變的嗎？《紅樓夢》開篇的神話故事到底想要說什么？帶著這樣的自我設問，再次閱讀時，就能夠生發很多趣味，閱讀成為了一件好玩的事情，文字也因此煥發了光彩。同時，也能體味曹雪芹摹人體物的藝術技巧、諧音和讖語等多種表達寓意的寫作手法、伏線千里和鳥瞰人間的故事架構能力，進而生發出對作者的景仰之情。

教師在準備課堂教學時便將這些問題滲透給學生，從而激發他們的探究欲望。例如，開宗第一講，從閱讀者那里往往定型了的人物——賈政和薛蟠入手，談談自己在閱讀中如何體會一個封建大家長的性情與無奈以及“呆霸王”的“呆”是如何體現的。之所以這樣設計，是因為教師在反復閱讀中發現，這兩個配角其實都有他們的生動性和典型代表意義——賈政在《紅樓夢》中其實是一個遭遇中年危機的人，薛蟠則是一個欲望支配大腦的典型“富二代”，他們在曹雪芹筆下擁有自然真實的個性和情感。由此入手，容易打破學生的閱讀局限。

果然，這樣的教學設計是有效果的，學生這樣感悟我們的選修課堂：“從那一講開始，我才意識到，原來我對賈政這么一個足夠重要的人物的了解竟是這樣刻板而淺薄，原來，我在匆匆閱讀間，丟失了那么多俯拾皆是而大有深意的細節。這門課對我的影響還有很多，但我想最重要的莫過于，它帶我領略了另一種讀《紅樓夢》的方法，原來，文本細讀時，別有洞天。”

2.讓困難成為課程最恰當的生發點

《紅樓夢》里人物眾多，很多學生在閱讀時難以按捺性子在第二回里縷清人物，之后也常常暈頭漲腦，從而導致閱讀效果不佳。怎么幫助學生解決這個問題呢？

我們將明確紅樓人物作為選修課的第二講，將分清金陵十二釵作為選修課的第五講和第六講，在課堂交流中，讓學生體味文本細讀的趣味性和重要性。

第二講的教學目標和教學重點為列出寧榮二府的人物表，分出世系，討論交流每一世系的人物名字，各小組談談自己的發現和心得。探究式問題如下：為什么曹雪芹要這樣設置人物的名字？曹雪芹在小說中用了大量的隱喻和諧音的寫作手法，這樣的人名設置體現了作者怎樣的想法？或者拋開作者的寓意，這樣的世系名字帶給讀者怎樣的聯想？

第五、六講的教學目標和教學重點為：記住金陵十二釵正冊人員名單及排序;對這樣的人員名單和排列次序進行主觀解讀。

之所以這樣設置課程內容，是因為教師的閱讀困難可能也是學生的閱讀困難，教師的閱讀困惑可能也是學生的閱讀困惑。困難和困惑，有的時候恰恰可以成為課程資源最恰當的生發點，從這里出發，得到一次文本細讀、前后翻讀印證的機會，得到一個自圓其說的答案，得到一個自以為意的發現，在交流中彼此印證和放大閱讀的快樂。

在問題的引導下，學生認真地閱讀，發現很多之前疏忽的細節，而這些細節恰恰又能解決他們的問題。相對于被動地接受老師給予結論，自我發現帶給學生更大快樂。

在閱讀《紅樓夢》的選修課中，師生共建課堂。教師結合自身閱讀體驗，提出可以入手的探究性問題，激發學生的好奇心，在一起解決問題的過程中，學生們認真閱讀、反復論證、周全思考、大膽質疑、彼此交流;課堂上既有文本梳理，又有小組討論和發言，學生的專注度和參與度比較高。

我們認為，名著閱讀課堂教學中，將書讀薄的關鍵在于探究問題的引領，激發學生自主閱讀興趣;而將書再讀厚的關鍵也在于探究問題的引領，在解答問題中獲得更深刻、更全面的認識與理解。

編輯 _ 于萍