一流本科人才培養體系的內涵和重構

孫偉鋒　邱文教　鄧蕾　朱明

摘 要：為深化高等教育內涵發展，加快形成一流本科人才培養體系，本文從學校重塑本科人才培養目標入手，著力重構立足新時代、緊密追蹤前沿發展的一流本科人才培養知識體系，積極探索“三制五化”相結合的本科人才培養模式改革，不斷深化人才培養治理結構與管理機制，協調推進《2020一流本科教育行動計劃》的各項改革任務，以此驅動“以本為本”的一流本科教育質量內涵建設。

關鍵詞：一流本科教育;人才培養體系;培養目標重塑;本科行動計劃

高校是人才培養的搖籃、科技創新的重鎮、人文精神的高地，是推動國家創新發展的引領力量[1]。“雙一流”高校作為我國高校的先遣隊，理應以提高人才培養水平和質量為核心目標，只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。在深化高等教育內涵發展過程中，美國麻省理工學院（MIT） 啟動了新一輪工程教育改革，強調工程教育以學生為中心，變革學生的學習方式與學習內容，以培養能夠引領未來產業界和社會發展的領導型工程人才為目標[2]。四川大學從打造國內最好的本科教育出發，抓住課堂這個“主陣地”，開啟“探究式─小班化”教學改革，為教學育人尋找突破口[3]。清華大學在踐行“三位一體”教育理念時，要求更加明晰其價值塑造、能力培養、知識傳授的內涵，探索將理念在實際育人過程中落地和深入的途徑和方式，以體現“中國特色、清華風格”的內生要素[4]。作為百年高校的東南大學，一直秉承“以科學名世、以人才報國”的辦學傳統，為國家和地方經濟建設培養和造就了一大批高素質的拔尖創新人才。圍繞新時代黨和國家賦予“雙一流”高校的新使命、新要求，學校以立德樹人為根本，以一系列內涵建設為核心，為加快構建更能激發學生創新潛能與創新活力的綜合性研究型大學一流本科人才培養體系，進一步提升“卓越化、國際化、研究型”的質量內涵，進行了卓有成效的改革與實踐。

一、廣泛凝聚共識，重塑培養目標

2015年8月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出“到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行業，若干學科進入世界一流學科前列”[5]。作為一流大學的基礎，本科人才培養的地位與價值取決于一流大學人才培養目標。在當前，一流大學本科人才培養目標更是國家在新時代賦予“雙一流”高校涵育一流人才的新使命。

東南大學在創建世界一流大學進程中，圍繞“深化教育綜合改革、培養一流創新人才”主題，針對一流教育理念、一流辦學定位、一流培養目標、一流培養模式、一流改革路徑和一流保障體系等制約本科內涵發展的核心瓶頸問題，學校于2018年4月起開啟了為期3個多月的全校教育思想大討論，共組織260多場專題研討會、100多場座談會和100多場師生互動活動，經過師生全方位、多視角的廣泛研討、專家反復醞釀、學校多輪論證，確立了“培養具有家國情懷和國際視野，擔當引領未來和造福人類的領軍人才”的人才培養目標。學校以此為推力，全面啟動了《東南大學2020一流本科教育行動計劃》，以強化內涵建設為根本，以重構知識體系為重心，以深化模式改革為推力，以完善體制機制為保障，協調推進“教改20條”的建設與改革任務，為開創一流人才培養新格局，提升一流人才培養新境界，奠定發展基礎。

二、緊密追蹤前沿，重構知識體系

我校根據培養領軍人才戰略部署，在通識教育、寬口徑個性化專業培養理念指導下，按照“厚基礎、寬口徑、重交叉、強創新”培養路徑，在適應國家本科專業質量標準基礎上，融合國內外專業認證標準和“六卓越一拔尖”計劃2.0新內涵，認真審視各專業知識體系與經濟社會發展、學生發展需求的契合度，課程體系與培養目標、畢業要求的耦合度，教學大綱與思想政治教育元素的融合度，重構具有東南大學特色、符合領軍人才培養要求并逐步與世界一流大學接軌的本科人才培養方案。

為深入落實立德樹人的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各專業思想政治理論課程在實施中班上課、小班研討過程中，著力加強與第二課堂融通、與社會實踐連通、與學生黨建工作貫通，增強其親和力與針對性，滿足學生成長發展需求和期待;同時，通過在各專業建設課程思政示范課，充分挖掘通識課程與專業課程的德育內涵和元素，將其“基因式”地融入到課程教學大綱中，貫穿到課堂教學主渠道中，切實增強振興本科的思想自覺和行動自覺，推動“課程思政”與“思政課程”同向同行，實現全員、全程、全方位的育人新格局。

學校在已實施學院內和跨學院文科大類招生的基礎上，進一步在電子信息類、土木交通類、計算機類、機械能環材料類、理科試驗班等各個專業全面實施大類培養。為拓寬學生的基礎知識和學科視野，構建了相近學科共享的6～8門大類學科基礎平臺課程，同時每一位學生必須修讀2門及以上跨學科專業課。此外，為強化學生解決復雜問題的能力，根據學科特點，每個專業設置2門及以上綜合課程設計和專業綜合設計，每個設計至少涵蓋3門及以上專業課程內容。為挖掘學生的個性潛質，學校鼓勵學生進行自主學習和主動學習，培養方案明確每位學生必須修讀15學分以上的貫穿育人全程的學科前沿、科研課題、科技開發、工程實踐等系列研討課，還要求學生在導師指導下形成個性化學習方案，致力于發揮每一位學生在不同領域的創新潛能和創新活力。

三、創新培養模式，助力學生發展

我校按照大類招生、大類培養的整體規劃，進一步深化點面結合、立體交叉、因材施教的多樣化人才培養模式改革，著力構建由拔尖創新人才培養特區、卓越計劃2.0試驗區、建筑國際化示范學院、工科試驗班、文科試驗班、理科試驗班、主輔修專業/學位等多種形式構成的體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體系，積極探索導師制、書院制、完全學分制與小班化、個性化、國際化、卓越化、本研一體化的“三制五化”相結合的本科人才培養模式，致力提升學生探究學習和創新實踐能力，激發學生創新創業潛能，全面提高學生的綜合素質。

（1）導師制。在優秀生配備導師的基礎上，逐步實行全體學生配備導師。在培養方案中獨立設置導師學分，要求學生接受導師學業指導，參加學術討論、研究交流和真實的科研與實踐，同時建立研究學分與課程學分的替換辦法。

（2）書院制。營造舒適溫馨的生活和學習環境，為學生提供通識教育基礎課程，促進不同專業背景的交叉、不同思維模式的碰撞、不同興趣愛好的交融。通過進一步健全和完善吳健雄學院書院制的功能定位和管理模式，示范并帶動全校書院制的改革工作。

（3）完全學分制。以學生學習與發展為中心，以學生選課為基礎，以學分作為學生學習分量和學業進程的衡量，建立“專業準入準出標準”和“人才培養分流機制”，達到某個專業畢業和學位授予條件即獲得證書，實現100%的學生具有選擇專業的權利。

（4）小班化。自2011年起，學校把構建貫穿育人全程的研究型學習體系落實到本科人才培養方案修訂原則中[6]，倡導實行小班化教學。對于低年級學生，課堂教學多以啟發式、互動式為主，激發學生的學習興趣，感受研究的樂趣;對于高年級學生，課堂教學多以引導式、探究式、討論式為主，調動學生學習的主動性，培養學生運用所學理論方法與技術手段來獨立思考問題、分析問題和解決問題，實施以“教”為中心向以“學”為中心轉變。

（5）個性化。學生的個性化發展是新時代大學生全面發展的內在需求，學校不僅在方案設計中為學生增設自主發展學分和課程，而且致力為每位學生搭建自主研學實踐舞臺，讓學生盡早參加自主研究訓練，掌握探究學習的基本技能和科學思維的基本方法，學會自主學習、探究學習和互動學習。

（6）國際化。學校在培養目標設定上，具有鮮明的國際化人才培養定位。針對當前本科生出國交流人數比例偏低的情況，學校在“教改20條”中明確提出加大對本科生出國（境）交流學習的支持力度，完善出國交流管理辦法，鼓勵本科生到國外一流大學交流競技，至2020年派出交流生（3個月以上）占比達30%以上。

（7）卓越化。學校以“六卓越一拔尖”計劃2.0內涵建設打造“一流本科、一流專業、一流人才”示范引領基地，以最強勢的重點學科、國家本科人才培養基地、國家或部省重點實驗室為依托，在本輪人才培養方案修訂中，大力推進優勢專業升級改造，進一步彰顯特色優勢，打造領軍人才培養高地。

（8）本研一體化。為解決現階段本研培養模式割裂、科研訓練環節脫節、優勢資源利用不足等問題，學校通過持續推進本研一體化教學管理系統建設和培養方案優化，打通本研階段課程體系設置和課題貫通設計的障礙，將研究生階段課程向本科階段開放、將本科階段SRTP項目和畢業設計高階目標向研究生學習階段延伸，促進學生將科研訓練的思維內化成自己的思想方法和信念追求，進一步提升其創新研究能力。

四、深化體制機制改革，激發辦學活力

我校圍繞培養領軍人才目標，強化頂層設計，堅持統籌規劃，以人事制度改革為突破口，改變現有人才培養治理結構與管理體制，增強投入教育教學的內生動力與活力，引導和激勵廣大師生員工潛心教書育人。

（1）優化人才培養治理結構，提升協同聯動機制。構建適合大類招生和大類培養的縱橫交叉、運行高效的管理結構，對教務處、學生處、實驗與設備管理處、團委、教師教學發展中心等承擔人才培養任務的關鍵部門，創新多部門協同育人模式，提升協調聯動工作效率，匯聚一流人才培養強大合力;建立學生綜合指導與服務中心，統籌學生的學習輔導、心理健康、就業指導、學生發展等相關活動，幫助學生早規劃、早定位、早發展、早成才。

（2）完善教師培訓機制，提高教師教學能力。針對教師個性化、專業化發展和人才培養的需求，重點圍繞教師成長發展軌跡鏈、教師專業發展進階鏈和教學專題活動載體鏈三條主線，進一步完善“入職培訓→助教培訓→首開課培訓→青年教師授課競賽→骨干教師培養→教學名師培養”六層次教師教學培養體系。以校本培訓為依托，重點建設“教學基本理論、教學基本技能、專業提升技能”系列培訓教程，同時增加校內專題培訓、專家主題講座、境外課程進修等多元化的培訓頻次。大力推動信息化技術與學科知識在課堂教學中的深度融合，構建線上線下相結合的混合式教學模式，著力加強基于網絡的教育技術培訓。至2020年，為每一位教師建立電子教學檔案袋，幫助教師進行教學反思，促進教師教學交流、合作、研討和優秀教案分享等，進一步提升教師教學能力。

（3）優化教學獎勵機制，激勵教師潛心育

人。為激勵教師潛心本科教學、開展教學改革與研究，增強其從事教育事業的成就感，在全校范圍內形成尊師重教、愛崗敬業的教學文化和育人氛圍，學校在行動計劃中明確指出：設立教學杰出獎，以表彰在教育領域和全校享有較高的知名度和影響力、具有鮮明的示范和引領作用的教師;設立教學優秀獎，以表彰在為人師表、愛崗敬業、無私奉獻等方面有感人的事跡，教學水平高、教學評價優，深受廣大學生推崇和喜愛的教師;設立教學新秀獎，以表彰在做好科研的同時，積極投身本科教學與人才培養工作，教學效果好，深受學生和同行好評的年青教師，激勵和引導廣大教師致力于提高本科教學質量。

（4）完善教師考核、職稱/職級晉升制度，提升教育教學質量。修訂和完善職稱/職級晉升等相關規章制度，加大教學效果考核評價結果在教師專業技術職務晉升（或晉級）、崗位聘用、評優獎勵等中的運用力度，并將國家教學成果獎等同國家科技成果獎納入晉升或晉級破格條件。完善教師教學考核辦法，對教學考核不合格的教師，必須重新參加學校組織的教師教學能力培訓，經考核合格后方能授課，否則取消教師任職資格。優化人事積分系統，增加教學部分的基準分值，提高人才培養工作的權重。為發揮院（系）在人才培養中的主體職責，給予院（系）根據自身特點和實際情況調整與教學相關量化性指標的加權系數。

（5）建立院（系）績效考核辦法，提升人才培養質效。根據學校KPI考核的總體原則，人才培養部分占總績效的60%。教務處按照按勞分配、兼顧定量與定性、突出貢獻、強化教育教學質量的原則，對人才培養過程的教學工作量、授課質量、教學成效和學生發展四個部分進行考核，四者之間占比可根據實際情況進行動態調整。其中，授課質量由學校組織專家對隨機抽取的教師授課錄像進行考評得到;教學成效主要包括教學改革與建設（教學成果獎、教學名師、專業建設、實驗室建設、教材建設、課程建設、教改項目）、學生指導（學生競賽、學生成果、學生出國交流人數）和教學組織與運行（基層教學組織運行情況、教學事故、學生管理事故）等。院（系）根據學校考核結果和自身實際情況，制訂具體績效分配方案。

參考文獻：

[1]吳巖.全面把握形勢 全面振興本科教育 全面發揮教指委作用[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/273495363_564470，2018-11-06.

[2] 肖鳳翔，覃麗君. 麻省理工學院新工程教育改革的形成、內容及內在邏輯[J]， 高等工程教育研究， 2018（2）：45-51.

[3] 謝和平.扎實推進課堂教學改革[J].中國大學教學，2016（1）：4-7.

[4] 楊斌.踐行“三位一體”教育理念 全面建設一流人才培養模式[J].清華大學教育研究，2018（6）：1-6.

[5]關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm，2015-10-24.

[6] 邱文教，趙光，等.高校學生對研討課認知與滿意度的實證研究[J].高等工程教育研究，2018（1）：139-145.