初中英語寫作教學滲透思維品質培養的實踐

朱華

由于新課程改革，在當前的初中英語寫作教學過程當中逐步加強了對學生思維品質培養工作。英語寫作作為初中英語教學的重點內容，亦是幫助學生形成基本思維品質的關鍵。而思維品質作為智力中一個重要的組成部分，在初中階段是學生思維品質形成的關鍵時期。教師可以通過英語寫作教學，充分利用學生的思維活動規律，加強對學生思維品質調控，進而以幫助學生形成良好的思維品質。同樣，學生可以在初中英語學習環節當中，建立自己的思維結構，再結合一定強度的英語寫作訓練，以進一步強化其思維訓練，進而以提升其思維品質。

1. 思維培養的方式

1.1理解

在對初中生思維品質的培養過程當中，首先要加強對學生思維的深刻性，靈活性，獨創性，批判性，敏捷性和系統性等六個方面的教學工作。讓學生能夠透過教師所給的英語寫作材料，正確理解范文，明確寫作重點及要點。通過英語寫作，以此來強化學生的邏輯思維。因而在初中英語寫作教學過程當中，教師要加強對學生理解能力的培養，使得學生能夠通過范文及材料理解其深層含義以及教師想要讓學生表達的內容，進而幫助學生進一步強化其思維邏輯結構，使其英語作文更有可讀性。

1.2合作

當然，僅增強學生的思維邏輯，也無法全面加強學生的思維品質教育工作。其中更要建立學生的批判性思維，讓其在英語寫作的過程當中能夠綜合多個角度，多個方面的因素，使得其英語寫作更切合實際，作文內容更加豐富多彩。因而在初中英語寫作教學過程當中，教師要積極鼓勵學生與學生之間進行合作交流，進而在其思維交融，碰撞的過程當中，以激發學生發散性思維，增強學生的創新能力。這就要求初中英語教師在英語寫作教學過程當中，能夠留給學生足夠的思考時間，以促進學生能夠自己列出提綱及寫作規劃。

1.3創新

為了進一步加強對學生思維品質的培養，在初中英語寫作教學過程當中，教師要結合學生的實際情況，鼓勵學生積極思考。同時，能夠給予學生展示和分享思維經驗的機會。例如：在英語寫作訓練當中，要求學生寫一件自己印象深刻的事情。這個題目相對較開放，學生具有很大的發展空間。對于部分學生來說可以寫外出旅游的見聞，可以寫發生在自己身邊的人和事，在這就以旅游為例。首先學生要明確這篇關于旅游作文的重點，其核心是“一件印象深刻的事情”，而通過學生交流合作，以進一步明確其寫作的重點。當然，對于每一位同學來說，其旅游中印象深刻的事情都不一樣，但總結下來大致分為三部分，“旅游前的準備——旅游——結束旅游”，學生通過交流合作，以進一步明確其整個寫作的結構，分享自己的寫作思路，進而使得每一位學生在交流分享的環節中形成獨特的思維結構，以此來豐富寫作內容。

2. 英語寫作課堂教學策略

2.1以學生為主

在初中英語寫作教學環節當中，需要教師擺正自己的主導地位，凸顯學生的主體地位。因而在對學生寫作實戰訓練過程當中，教師要充分根據學生的自身情況及可接受的程度，來制定相應的英語寫作教學計劃，及選擇學生思維品質培養的方式。同時，在英語寫作教學中，教師要加強對學生的思維訓練力度。教師在給定學生相應的題目之后，給予學生自主的空間，讓學生能夠充分發動腦筋，積極思考，以不斷強化其思維能力。例如，在英語寫作的人物描述當中，教師可以引導學生，幫助學生建立起寫作的思路和寫作的結構。教師還可以通過引用范文，讓學生借助優秀的范文寫作結構，在此基礎上進行模仿，以此來加強學生的邏輯思維。

2.2構建知識體系

在初中英語寫作過程當中，首先要求學生能有相應的思維結構，從而保障其文章有鮮明的結構特色。因而在初中英語寫作的教學過程當中，要求教師能夠積極地引導學生建立寫作結構體系，以此來激發學生的學習興趣，幫助學生構建知識體系。如此，有利于幫助學生形成獨特的思維方式，在英語寫作的過程當中，嚴格要求自己，不斷強化自身寫作方式，以在文中展現自己的思維方式，使得整個文章讀起來十分流暢，且具有一定的思維邏輯，讓學生把英語寫作作為其思維邏輯的表達方式，以此有效培養學生的思維品質。這就要求初中英語教師具有較強的思辨能力，進而在寫作教學的過程當中，以自身的判斷力及邏輯思維來引導學生，幫助學生加強自我的認識，使學生通過不斷的獨立思考，全面分析，以進一步培養其思維品質。

3. 結束語

總之，在當前的初中英語寫作教學過程當中，教師要引導學生積極思考，并給予學生足夠的時間及空間，以培養學生的思維品質。當然，在具體的英語寫作教學環境當中，還需要教師不斷調整其教學方式及教學觀念，以加強學生的思維品質，提升學生的寫作技能。

（作者單位：山東省鄒平縣長山鎮初級中學）