高中英語寫作教學中學生自評和互評的運用

張瑞

寫作向來都是高中英語教學中的難點，對于絕大多數的學生而言，可以寫作一篇表達流暢、語義標準的文章都并非易事。而寫作評價作為高中英語寫作教學中不可或缺的一環，以往寫作評價的主體一直都是教師，學生很少參與到自身的文章評閱中來，這影響了學生寫作學習的積極性，為此在倡導學生主體觀念的新時代教學背景下，將自評與互評引入到高中英語寫作教學中至為重要。

1. 高中英語寫作教學中學生自評和互評的運用價值

高中英語寫作教學中學生自評和互評的運用，極大地強化了學生的主體作用，符合新課程教學理念倡導，因此具有重要的運用價值，對此筆者從以下幾個方面做出分析。首先有助于提高學生英語寫作主動性，傳統的寫作教學只是讓學生單純地完成寫作任務，作文評閱是教師的職責，這種教學方式使學生始終處于被動的位置，因此寫作主動性無法得到有效的發揮。而自評互評這種寫作評價方式，最大限度地調動了學生主體參與，使學生獲得傳統的評價方式不能賦予的動力，這成為帶動學生寫作主動性的關鍵。其次有助提升學生寫作改錯能力，學生自評、互評這種評價方式，旨在讓學生自己挑出寫作中存在的問題，通過對照教師提出的自評、互評細則，從而將錯誤自我消化，因此與教師代為評閱的寫作評價方式，自評互評方法的運用，將更有助于推動學生主體寫作能力得到進步提升。

2. 高中英語寫作教學中學生自評和互評的運用策略

2.1高中英語寫作教學中學生自評

“自評”是對傳統寫作反饋方式很好的補充，主要是指在學生寫作初稿完成后，通過先閱讀自身文章的方式，找出其中的問題。但值得注意的是，自評活動并非完全是由學生單獨進行，英語寫作中的自評只是適當地讓學生參與到自評活動中，教師在總體上還是處于指導地位，需要對整個自評過程進行引導和調控，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

（1）制定合理的寫作自評標準。自評雖然是一種很好的改評方式，但是很多學生并不具備這種能力，教師若是放手不管，學生的自評就猶如“丈二的和尚”，因此在高中英語寫作自評活動開展中，教師需要為學生制定合理的自評標準。對此筆者認為教師可以從作文要求、文章段落、基礎詞匯、句型及語法等幾個方面出發，讓學生在自我評價的過程中，一一對照教師制定的自評標準，從而更有針對性地挑出自身的問題，并加以改正、

（2）引導學生掌握寫作自評方法。在教師給出寫作自評標準后，或許還是有一些學生不知如何下手，因此為了能個確保自評活動順利進行，教師還需將自評方法傳授給學生。如教師應該向學生詳細地解釋英語寫作自評標準，然后挑選出幾個比較容易方面來進行評價，例如在以“My hometown”為命題的寫作中，學生在文章之中寫到“A new railway is being building in my hometown”，對于此教師就可以指導學生，寫作評價原則是詞組優先、地道優先、較高級詞匯優先，因此應該將詞句改寫成“A new railway is under construction in my hometown”。這樣的寫作自評方法指導，可以更好地提升學生寫作自我改評能力。

2.2高中英語寫作教學中學生互評

在自我評價和自我改造環節結束后，教師就可以引導學生將自身的文章與其他的同學互換，從而進行寫作互評，一般情況下，在互評的過程中，是從就近原則出發，以前后桌四人為一小組，并選派出一名小組組長，負責對組內成員的自評情況做出監督，同時為了能夠確保每一位同學，都能夠在互評環節之中，對他人的文章負責上心，還可以實行評改人簽名責任制度的方式，具體的互評流程如下。

（1）明確互評評分標準。教師可以使用PPT課件，利用班級投影，將作文互評評分標準展示出來，如在筆者執教過程中，筆者就制定了這樣的打分評價標準，具體詳見表1。

（2）互相交流改正。在互評打分結束后，教師可以讓學生通過合作交流的方式，共同就行文稿的二次修改，在這個過程中學生之間要多去傾聽他人給出的意見，最后教師將學生二次修改的文件集中收回，并進行集中講評講義。

3. 總結

新時期的高中英語寫作教學，更加注重學生自身主體作用的發揮，因此在實際教學過程中，將學生自評、互評引入其中至為重要。但由于學生自身能力的限制，在自評和互評的過程中往往會遇見很多的困難，為此作為一名高中英語教師今后要更加努力探索，克服困難，不斷地對學生自評、互評寫作方法做出完善，這樣才能更好地提升學生英語寫作能力，促進學生英語學習得到更好的進步成長。

（作者單位：山東省博興縣第三中學）