基于核心素養的高中英語閱讀教學

袁芳菲

基于核心素養的語言學習過程即學生構建語言、知識和思維的綜合視野，以及養成能力策略和態度的過程。這一過程的達成依托于課堂教學活動中對課程內容的呈現、組織和傳承。而課堂的教學活動以單元主題為單位，主題拓展以語篇系統為載體。于此，在英語教學中，以綜合視野審讀富含主題意義的語篇材料，以核心素養融匯承載認知范式的教學活動，是語言學習的核心關鍵和基本途徑，是培養學生英語學科核心素養的理論需求和現實歸依。現以人教版高中英語Module 4 Unit 5 Theme parks的一堂閱讀課為例，探討如何在語篇綜合視野下培養高中學生的英語學科核心素養。

1. 教學內容分析

本堂課教學內容選自人教版高中英語Module 4 Unit 5 Theme parks，介紹了主題公園—一種圍繞一個或多個主題展開的，提供各種方式的游戲、展覽、演出的娛樂中心。并舉了三個例子（Disneyland， Hollywood， Camelot Park） 來說明主題公園的多樣性和豐富性。指出人們不僅可以在主題公園中使自己身心放松并得到娛樂，同時還可以從娛樂中獲得知識和有益的體驗。

2. 教學目標

（1） 關注語篇的各個要素，簡單掌握說明文的文體特征，并能在此基礎上梳理、整合信息，提煉觀點;

（2） 使用閱讀策略，略讀、篩讀文章，梳理出文脈主線，并能使用標題和圖片進行預測或驗證;

（3） 關注、掌握并運用文章中的語言，特別是構詞法的相關知識;賞析文章的"總分式”結構，使文章層次清晰，內容充實;

（4） 深層思考語言信息下語篇所傳遞的主題價值，理解主題公園Fun and more than fun的宗旨，并引導學生將閱讀所學靈活運用到口語和寫作中，欣賞和介紹當地的主題公園;

3. 教學重點和難點

（1） 學生能夠使用閱讀策略，特別是使用語篇要素定位文體，使用文章標題預測內容，梳理、整合信息，提煉觀點;

（2） 學生能夠深層次挖掘話題，理解主題公園提供的是娛樂又不僅僅是娛樂，并借鑒文章中的語言介紹當地的主題公園。

4. 教學設計思路

結合該篇章主題拓展性強、文章脈絡清晰、語言表達精準等特點，筆者從主題、語篇和語言三個層面進行教學設計。

（1） 主題層面—激活已有知識，深入理解主題

激活學生已知經驗，鋪墊、牽引文脈主線，引出需要思考和解決的問題，并逐步補充、豐富對主題的認知，促進新知識和新理解的內化整合，最后達成對語篇主題的深化理解。

（2） 語篇層面—整合梳理信息，構建思維范式

引導學生關注語篇要素，使其了解語篇閱讀的宏觀視野，并在此基礎上進行語篇的微觀處理，整合梳理信息，尋求思維順暢鋪展和深化的范式。

（3） 語言層面—習得語言范式，提升語言輸出

通過體悟和賞析篇章的語言，使學生能夠提煉并歸納文本的語言特色，并將閱讀所學靈活運用到口語和寫作中，在理解和應用中將之轉化為個人的語言能力素養。

5. 教學過程

在理清了本堂課的教學目標和教學主線后，結合篇章的主題特點和語篇結構，將整個閱讀過程大致分為以下 6步：

（1） 激活已知，為內容理解作好準備

以相關圖片進行導入，激活學生原有的相關信息和語言儲備。

（2） 引入語篇，為信息梳理搭好框架

明確文章的語篇類型，從語篇要素出發，展開閱讀。

（3） 鋪展閱讀，為語意深化打實基礎

通過文脈主線理清文章內涵，并使用閱讀策略篩讀支撐信息。

（4） 拓展思維，為構建新知創設內涵

通過對Fun and more than fun這一語意內涵預設的再思考，深化思維。

（5）賞析語言，為語用更新提供語料

通過賞析、感知文章中用詞用語，學生為之后的語用輸出積累語言素材。

（6） 運用新知，為養成素養搭建平臺

拓展主題，結合新語言和新認知嘗試用課堂所學知識表達觀點。

6. 教學反思

閱讀的過程是學生與文本即時性互動，與作者跨時空交流的過程。學生能夠在閱讀過程中體悟知識的廣博，享受思維的碰撞，感受語言的優美。因此，高中英語閱讀教學要注重知識、語言和思維的統一，教學設計要注重兼容性、層次性和整體性;教學活動要循序漸進，由淺入深;語言任務要自然銜接，符合語言學習的內化規律。

英語學科核心素養是語言學習過程中潛移默化養成的品格和能力，具有過程性，因此核心素養的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的養成需要融入英語閱讀教學中的每一個環節。而且，每一個教學環節既要有所側重，又要相互交融。總之，基于核心素養的教學，不是一堂課的教學目標，而是指向一個系列的養成教學集合體，在連續的教學過程中，逐步達成核心素養的養成目標。對高中英語教師而言，落實到每一堂課，每一個教學環節都要體現核心素養的某個或者多個能力和品格，從而實現養成英語學科核心素養的最終目標。

（作者單位：吉林省實驗中學）