初中英語閱讀課有效詞匯教學策略

王莉莉

引言

在初中英語教學中，學生對詞匯的掌握情況往往決定了他們的英語學習水平。其中閱讀課詞匯教學可以幫助學生通過閱讀掌握詞匯學習的方法與技巧，加深學生對所學詞匯的記憶與理解，對于改善英語教學效果，鍛煉學生英語學習能力有著十分重要的意義。因此，我們有必要對初中英語閱讀課有效詞匯教學策略予以關注，致力于推動初中英語教學的改革與發(fā)展。本文分析了初中英語閱讀課詞匯教學現(xiàn)狀，提出其中存在的問題，闡述了英語閱讀課詞匯教學要點，并介紹了初中英語閱讀課詞匯教學的具體方法，希望能夠從理論層面上為推動初中英語閱讀課詞匯教學的建設提供一點參考與借鑒。

對于初中英語教學而言，為了提高學生的詞匯學習能力，就需要教師選擇科學、合理的教學方法。其中閱讀課能夠對學生學習英語詞匯有著積極的作用，然而在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀課中很多教師并沒有將英語詞匯的學習內(nèi)容融入其中，從而難以幫助學生提高英語詞匯的學習水平，這對于學生在英語教學中的發(fā)展有著消極的影響。針對此，我們有必要圍繞初中英語閱讀課有效詞匯教學策略進行探討與研究。

1. 初中英語閱讀課詞匯教學現(xiàn)狀

1.1閱讀與詞匯教學相互獨立

目前，在初中英語教學中，很多教師都將重點放在了單詞的講解上，其目的就在于增強學生的閱讀理解能力。然而值得注意的是，受到多方面因素的影響，在教學環(huán)節(jié)學生接收英語詞匯往往超出了他們的承受能力，受限于自身學習基礎，他們可能無法對所學詞匯有一個深入、透徹的認識與理解，隨著時間的推移，他們對英語詞匯的記憶就會消退，從而造成學得快、忘得快的局面。顯然，初中英語閱讀與詞匯教學并沒有充分結合到一起，二者相互獨立，學生在學習英語詞匯時往往無法取得理想的效果。

1.2 教學檢測與評價與閱讀課相脫離

學生對英語詞匯的掌握情況是判斷他們在英語教學中取得的學習成果的重要依據(jù)與標準。因此，只有做好教學評價與檢測工作，才能夠幫助教師對學生在英語詞匯教學中的學習情況有一個深入的了解。然而我們不可否認，現(xiàn)階段初中英語教學中，很多教師并沒有在閱讀課中的評價與檢驗中并沒有將學生的詞匯學習內(nèi)容結合到一起，他們大多采用聽、寫等基本的檢測方法來對學生做出評判，如此一來，教師就無法真正了解到學生對英語詞匯的理解與記憶情況，進而難以找到閱讀課中存在的問題。

1.3 英語閱讀課講解生詞

初中英語教學在開展閱讀課時，有的教師往往將生詞的學習引入到教學中，讓學生通過閱讀來學習生詞。在閱讀課中，很多教師將短暫的課堂時間用于生詞的講解上，如此一來，閱讀課的性質(zhì)就發(fā)生了變化，即成為了單詞課，這一問題直接導致學生的英語閱讀能力無法得到鍛煉與提升。在閱讀英語文章時，很多學生疲于英語生詞的記憶與理解，難以對文章大意有所了解，因此也無法意識到英語詞匯在閱讀中的作用與價值。

2. 初中英語閱讀課有效詞匯教學的要點分析

目前，在初中英語教學中，大部分教師都是采用板書式教學，在開展閱讀課詞匯教學的過程中，教師也主要通過生詞領讀、詞義講解以及例句分析這一固定模式來幫助學生對單詞進行記憶。這種方式相對單一，難以激發(fā)學生的學習積極性，取得的教學效果并不理想。因此，為了改善初中英語閱讀課詞匯教學效果，就應該積極轉變教學理念，把握教學重點。具體而言，英語教師應該幫助學生掌握在英語閱讀中對重點詞匯的理解與運用方法。關于詞匯教學的要點，主要涉及到以下幾個方面：

首先，詞匯教學主要涉及到音、形、義、搭配及應用等要素。在傳統(tǒng)教學模式下，受到多方面因素的影響，很多教師都將“形”作為重點教學內(nèi)容，即對詞匯的拼寫。在“音”之后，教師則對“義”有著高度重視，究其原因，就在于“義”在于理解，根據(jù)語境的差異，詞匯的含義可能會發(fā)生變化，此時就有基于對詞匯的理解，才能夠加強對詞匯的運用。因此，在初中英語閱讀課詞匯教學中，應該按照音、義、形的順序開展教學。此外，英語課堂時間畢竟短暫，在教學中教師可能無法全方位處理詞匯的所有要素，此時就需要結合具體目標，對重點詞匯展開教學。

其次，詞匯教學應該融入更多趣味性元素。正所謂興趣是最好的教師。而在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師并不注重學生學習興趣的激發(fā)，他們大多采取生硬的教學方法，取得的教學效果不甚理想。然而，在教材中對于同一主題的不同單詞，如果采用相同的方法來學習詞匯，很容易導致學生產(chǎn)生疲勞感。此時教師就應該在閱讀課詞匯教學中提高趣味性，例如將圖像、音頻、游戲等多種元素與詞匯學習相結合，基于學生的經(jīng)驗來學習英語詞匯，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，促使其在詞匯學習中保持一個積極的狀態(tài)。

再者，詞塊學習是詞匯教學的重點內(nèi)容，教師必須對此予以關注。根據(jù)相關研究，可知詞塊是約定俗成的，相較于由語法規(guī)則拼裝出的語句，在現(xiàn)實交流中詞匯往往有著更好的出現(xiàn)頻率。在語言環(huán)境中，詞塊會根據(jù)語境的不同而表現(xiàn)出不同的特征，基于此開展詞匯學習，就可以幫助學生對“形式-語境-功能”的聯(lián)系有所理解與認識，根據(jù)整體形式來進行詞匯學習。如此一來，詞匯教學就不會脫離于閱讀課，取得的效果自然也可以得到改善。

此外，詞匯教學應該遵循其最終目的而開展，即詞匯的運用。所謂的詞匯運用，除了涉及到口頭交流，也要關注書面表達。在詞匯教學中，教師應該不斷豐富教學形式，加強詞匯訓練，從聽、說、讀、寫等多項基本技能的鍛煉來提高學生的詞匯運用能力。

3. 初中英語閱讀課有效詞匯教學方法探析

3.1 直觀教學法

所謂的直觀教學法，就是指教師在教學中對輔助教具加以利用，例如圖片、實物、多媒體等，或者運用表情、手勢以及肢體動作開展教學。顧名思義，直觀教學法的特點就在于能夠讓學生對所學英語詞匯有一個直觀的認識，從而強化對英語知識的理解與記憶。與此同時，直觀教學法還可以調(diào)動學生的學習積極性，使整個教學氛圍趨于活躍，這對于提高英語閱讀課詞匯教學的效率與質(zhì)量而言顯然有著積極的影響。

3.2 語境教學法

在學習英語詞匯的過程中，為了幫助學生對英語詞匯有一個更加透徹的理解，教師就應該基于學生對英語單詞意思的理解開展閱讀課活動，讓學生將所學詞匯運用于實踐中。然而，在初中英語教學閱讀課中，有的單詞用法相對單一，此時教師就可以對語境教學法加以利用，通過教學情境，讓學生在詞匯的運用中獲取一個更加直觀的體驗，并通過對比分析，實現(xiàn)一詞多譯，促使學生透過不同的視角，對詞匯的運用進行了解，如此一來，學生對詞匯的掌握情況就可以得到有效改善。

3.3 英語解釋法

英語解釋法指的是將已學詞匯運用于新詞的學習與解釋中，例如近義詞、反義詞以及英語例句等等，通過這種方法，可以幫助學生鞏固所學詞匯的記憶與理解，同時也促使他們在詞匯學習中掌握到科學的技巧與方法。例如：

T： The three sons despised the farm work because they were eager to make wealth through adventure.

T： They really want to make a lot of money through exciting or dangerous experience.

根據(jù)上述活動，在教學中教師可以基于學生所學的英語詞匯，對文本進行解讀，從而將目標詞匯引出。如此一來，學生的語言輸入量可以得到有效增加，與此同時，他們的英語思維與表達能力也可以得到鍛煉，進而提高自身對英語信息的處理能力。

3.4 情景教學法

相關研究表明，在教學中為了將學生的思維充分激發(fā)出來，在思維開始階段就應該建立一個與實際經(jīng)驗相符合的情景。在初中英語閱讀課有效詞匯教學中，教師也可以對情景教學法加以利用，根據(jù)教學內(nèi)容，對語言情景進行合理設計，并將新詞匯引入到情景當中，讓學生通過話語交流，加強詞匯記憶與練習。如下：

Then show the students a book called The Adventures of Tom Sawyer.

T： Have you ever read it？

S1： No，Ive never read it.

T： Are you eager to read it？

Guide the student to answer like this：Yes Im eager to read it.

在新詞匯的講解中，基于情景創(chuàng)設，將新知識自然地引入到教學中，可以讓學生學習過程中獲取一個真實的體驗，進而強化對新知識的記憶與理解。

3.5 構詞法教學法

在學習生詞的過程中，教師也可以對構詞法加以運用。在英語詞匯中，前綴、后綴以及合成詞非常普遍。在大部分情況下，前綴對詞根的詞義有著重要影響，但不會改變詞義。例如un-、im-、dis-在初中英語詞匯中非常常見。再比如-ly、-y、-ful等后綴也比較多，再比如合成詞hometown、classmate等合成詞也在初中英語詞匯的范疇之內(nèi)。基于此，運用構詞法教學法可以幫助學生加深對生詞的理解，提高學習效率。

4. 結束語

總而言之，在初中英語教學中，通過閱讀課來開展詞匯教學對于培養(yǎng)學生的英語學習能力，幫助學生掌握詞匯學習的技巧與方法而言有著十分重要的意義與影響。站在英語教師的角度，應該對英語閱讀課詞匯教學有所重視，分析教學中存在的問題并提出改進策略與方法，以此提高學生的詞匯學習能力，為保障英語教學效果打下扎實的基礎。

（作者單位：江蘇無錫市河埒中學）