初中生物教學的創新導入方式

譚紅

目前現狀：由于初中階段的生物學科沒有納入中考范圍，學生在沒有考試的壓力下，對本學科不夠重視。課堂教學效果差。處于青春期他們身體會發生很多變化，他們一方面渴望對自己的身體有更清晰的認識，一方面有些羞澀與難為情，導致部分學生有抵觸情緒。初中生物教材包含內容多，包括植物，生理，遺傳，微生物，生態，進化等多方面的內容涉及范圍非常廣，其中又以人體生理衛生為重要內容。教材難度較大，并且提前涉足了部分物理以及化學等內容，學生理解起來比較困難導致學習興趣減少。

激發學生的生物課堂興趣，改善學生生物課堂上學習狀況的一個急需解決的問題。導入環節是課堂的第一個環節，我們常說“良好的開端是成功的一半”無論做任何事情，開頭都重要，教學活動也是如此。教師要想搞好教學工作、提高教學質量，就要掌握課前導入的技能。。我在初中生物學課中經常采用以下幾種方法導入

一、銜接導入法（新舊知識聯系的方法）

例如，在設計“血液循環”導入時，先提問心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可設疑：“那么血液如何在心臟和血管里循環的呢？血液流動時，它的成分發生了什么變化呢？”接著進入新課內容的學習：這就是我們將要學習的血液循環的知識。

二、運用典故導入的方法

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？5.軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

三、幽默導入法

如“光合作用”一節，教師把預先準備好的樹葉攥在手中，走上講臺后說：“同學們，現在我手里攥的是幾座工廠。你們知道是什么工廠嗎，地球上的所有的生命生存都必須依賴于它？”這樣，頓時就把學生的注意力集中起來，使他們聚精會神的聆聽老師講解。

四、設置懸念、激發興趣

例如：在講授“環境對生物的影響”一節教學時，我給學生描述了一段“鼠婦哪里去了？”的經歷。由于教學的需要，我們捕捉了許多鼠婦，放在方便袋中，擱在實驗室里，但方便袋口忘記扎了。第二天清早，實驗員發現方便袋中的鼠婦全不見了，實驗室的門窗密封很好，這些鼠婦會藏在哪兒呢？（此處停頓一會兒，達到加深懸念的目的。）實驗員在尋找的過程中，抖了抖潮濕的拖把，結果從拖把上掉下來許多鼠婦。這些鼠婦為什么不帶在方便袋里而要躲在潮濕的拖把上呢？”學生七嘴八舌的議論起來。稍后，我說道：“請同學們進入鼠婦的生活天地去尋找答案吧！”這種懸念式的導入方法，把學生的注意力僅僅攫住了，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發了他們的學習興趣。

五、生活實際導入法

“蒸騰作用”一節，從生活實例中引入這樣一個問題讓學生思考：在炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學生會同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”，這時學生不知所措。教師解說到：“因為大樹具有蒸騰作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設置導入學生感到親切、熟悉，容易激發探究知識的欲望”。

六、實驗導入法

如在講“骨的成分和特性”時，用鹽酸和自來水浸泡魚骨，對比兩塊魚骨的物理特性的區別，然后問：“同學們，為什么會發生這種區別？”“哇！魚骨怎么變軟了？”“鹽酸讓魚骨發生了什么變化？”……問題油然而生。”這樣自然地引入到“骨的成分和特性”這一節。

七、創設情境導入法

在學習《輸血與血型》時，我首先讓學生表演小品分別扮演醫生、護士、病人，表演內容是由于醫生誤將動物的血輸入人體導致病人死亡，醫生又給另一些病人輸入人血，結果有的病人死了，而有的病人卻活了。進一步提出問題：為什莫會出現這種情況呢？由此引出課題。

一個巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。但是教無定法，我們也可以結合本班級和本地區的實際因材施教。找到適合自己的教學導入方式。

參考文獻：

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[2]艾小永.例談初中生物新課導入方法現代閱讀2012（2）.

[3]賀優琳，蔡大績.讓學生你的課21世紀中學教學藝術研究。2001.