“為理解而教”：對幼兒語言學(xué)習(xí)的研究

蔣 琴

（江陰市夏港實驗幼兒園，江蘇無錫 214400）

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要教師積極探索“為理解而教”的實施路徑，深切理解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗，盡可能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，從幼兒學(xué)習(xí)語言和發(fā)展經(jīng)驗的視角看問題，搭建有效平臺，真正“為幼兒的理解而教”。

一、教什么：研制語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

幼兒語言教學(xué)要想實現(xiàn)“為理解而教”，首先就應(yīng)該思考教什么。只有精準地理解和把握幼兒語言學(xué)習(xí)的原始經(jīng)驗，厘清并研制適切的教學(xué)內(nèi)容，才能找準“為理解而教”的基點。比如，繞口令《四和十》，主要運用數(shù)字4 和10 的融合，訓(xùn)練幼兒翹舌音、平舌音的發(fā)音，教師可以將其作為大班兒童落實“發(fā)音正確清晰”這一要求的教學(xué)素材。

隨后，教師可以進一步分析幼兒學(xué)習(xí)與素材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以繞口令為例，富有質(zhì)量的繞口令可以在結(jié)構(gòu)感知、情境運用、節(jié)奏韻律等方面，提升幼兒對語言的感知能力和敏銳程度，教師要深入把握繞口令在兒童實踐能力培養(yǎng)過程中的作用。比如，繞口令《四和十》最大的特點和訓(xùn)練價值就在于“辨析正音”“體會韻律”，大部分幼兒在語言學(xué)習(xí)上是有些經(jīng)驗的，也接觸過其他的繞口令，已經(jīng)能夠聽清和辨析一些容易混淆的字音，但對于平舌音、翹舌音的區(qū)分，還存在著較大的障礙。

鑒于上述情況的分析和考量，筆者認為，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點設(shè)定在“si”和“shi”這兩個讀音上，并在反復(fù)訓(xùn)練、熟讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練幼兒的語言表達能力。

二、為誰教：確定語言學(xué)習(xí)的核心目標

要實施“為理解而教”，其實就需要確定“為誰而教”，這是課堂教學(xué)的基本立場。幼兒始終是課堂的主體，幼兒的語言發(fā)展，有著其基本的規(guī)律和對應(yīng)的階段。教師可以依照不同年齡段幼兒的認知層次，與幼兒的認知逐步對應(yīng)，從而更好地推動幼兒言語實踐能力的良性發(fā)展。

首先，仔細定位。教學(xué)目標是學(xué)科教學(xué)的抓手，沒有目標或者目標不明確，幼兒就會失去學(xué)習(xí)的方向。因此，幼兒在不同階段學(xué)習(xí)語言應(yīng)處于哪個層次，設(shè)定怎樣的目標，就需要從幼兒的實際情況出發(fā)。教師要做好調(diào)查，及時了解幼兒語言能力的發(fā)展情況。通過走訪和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，相同年齡段的幼兒，在語言能力的各種維度上有著較大的差異。比如，大班幼兒在文學(xué)作品中的想象方面就有著較大差異，有的幼兒能夠在閱讀中形成豐富的想象力，有的只能停留在表象上；同時，不同年齡段幼兒在語言能力維度上所表現(xiàn)出來的狀態(tài)也是完全不同的。我們針對大、中、小三個班級的幼兒，圍繞著文學(xué)作品的想象能力進行測試，大班的幼兒在拓展階段的比重最大，而在初始階段，小班的幼兒則占據(jù)了較大比重。由此不難看出，三個班級的幼兒在這一能力維度上呈現(xiàn)出來的差異性是巨大的，語言能力也隨著年齡的增長呈現(xiàn)出不同的趨勢。

其次，分析定位。我們對幼兒語言能力發(fā)展水平的關(guān)注，還需要對幼兒所呈現(xiàn)出來的能力進行細致的分析和準確的定位，為精準地設(shè)定語言教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。基于此，我們進行了如下的分析：其一，分析幼兒的語言經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒能夠?qū)ψ髌分忻枋龅娜宋飫幼鳌⒄Z言和表情進行再現(xiàn)；中班的幼兒能夠借助自己的生活經(jīng)驗，交流自己初步的閱讀感受；進入大班之后，不少幼兒能夠在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性的聯(lián)想和拓展。這就意味著教師在指導(dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)時，對于不同年齡段就應(yīng)該有不同的側(cè)重點：小班要能夠再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，感受故事的趣味性；中班則可以賞析繪本中的畫面，用好畫面的支架，借助畫面和文字展開想象；大班則是在理解的基礎(chǔ)上，從繪本中原本的故事出發(fā)，依照相應(yīng)的邏輯衍生出全新的故事。其二，分析幼兒的興趣。不同年齡段的幼兒，所呈現(xiàn)出來的差異是明顯的，自然也會呈現(xiàn)出完全不同的需求。教師要善于把握不同年齡段幼兒內(nèi)在的認知需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力。以小班的幼兒為例，他們正處于直觀性思維認知階段，喜歡以鮮明的語言、動作及表情來表達自己的閱讀感知。比如，教學(xué)《月亮，你好嗎》這本繪本時，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，以角色體驗的方式，讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中，滿足他們與人物進行對話的內(nèi)在需求；而中班的幼兒正處于直觀性思維發(fā)展階段，他們表達自己感受的形式和方法也更加豐富，教師就可以使用繪畫的形式來支撐幼兒的表達，推動幼兒語言實踐能力的生長；而大班的幼兒，邏輯思維能力已經(jīng)開始萌芽，教師可以鼓勵幼兒在繪本情節(jié)中進行推理、想象和創(chuàng)造，滿足他們樂于挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求，鍛煉他們的想象力和表達能力。

三、怎么教：遴選語言教學(xué)的有效策略

教師是課堂教學(xué)的點撥者和引領(lǐng)者，是把握課堂教學(xué)節(jié)奏、推進課堂教學(xué)的重要人物。因此，研究了“教什么”“為誰教”等關(guān)鍵性問題之后，教師就需要深入思考“怎么教”的問題。正所謂“教無定法，貴在得法”，只有真正從幼兒的特點和認知需要出發(fā)，才能有效推動幼兒語言實踐能力的發(fā)展。

首先，借助游戲平臺，豐富語言學(xué)習(xí)的真實情境。孩子們都喜歡游戲，做游戲是他們交往互動、認識世界的重要途徑。教師要充分運用游戲的情境，契合幼兒的認知需求，鼓勵幼兒在實踐中探索，豐富幼兒對外界的認知，用生動、有趣的游戲促進幼兒語言能力的發(fā)展。比如，繞口令《四和十》的內(nèi)容是生硬的數(shù)字，缺乏故事和情境，因此幼兒在閱讀時難免會產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。教師可以分別從聆聽、糾正讀音和創(chuàng)意朗讀等形式入手，設(shè)置不同形式的游戲，如開展“尋找數(shù)字”游戲，幫助幼兒清晰地辨析數(shù)字4和10在發(fā)音上的不同；可以借助“你來說，我來記”游戲，相機訓(xùn)練幼兒清晰發(fā)音、仔細聆聽的能力；這一板塊結(jié)束之后，還可以借助“我是麥克王”游戲，鼓勵幼兒反復(fù)練習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊玩，始終處于積極而興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而提高教學(xué)效率。

其次，不斷提高幼兒體驗的感知密度。幼兒的各種能力是彼此促進、相互聯(lián)系的關(guān)系。語言教學(xué)活動，不僅要關(guān)注幼兒聽、讀的實踐能力，還要讓每個幼兒想說、敢說、樂說，要關(guān)注和引領(lǐng)他們借助親身體驗，適度表達自己的情感。以繪本《月亮，你好嗎》為例，雖然整本繪本的畫面簡單，但其繪畫色調(diào)以溫暖的橙色和黃色為主，隨著故事的發(fā)展，背景也逐步從藍色轉(zhuǎn)為明亮的色調(diào)。教師可以借助這一特點，引導(dǎo)幼兒體會色彩的變化，感受故事情節(jié)中的情感變化。幼兒在閱讀過程中，與文本中的角色達成了認知上的共鳴，不僅獲得了言語表達的經(jīng)驗，還提高了人文素養(yǎng)和審美能力。

總之，教師要精準定位幼兒語言學(xué)習(xí)目標，將“為理解而教”真正落到實處，在巧妙設(shè)置語言教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，有規(guī)劃、有目的地促進幼兒語言能力的深度發(fā)展。