小學美術遞進式分層教學策略研究

吳明毅

（仙游縣實驗小學，福建莆田 351200）

小學是基礎教育的開端，學生在這一階段的學習質(zhì)量在一定程度上影響著他們的后續(xù)發(fā)展。尤其是當今社會對審美能力的要求越來越高，這便要求教師在教育學生時，不僅應注意基礎文化知識的傳遞，還要注意對學生審美方面的培養(yǎng)。美術作為現(xiàn)代藝術的一部分，對提高學生審美能力、強化學生美的意識有著極大輔助作用。因此，教師必須重視美術教學活動的核心意義，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，將遞進式分層教學應用到日常授課中，以針對性地促進學生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、小學美術教學中存在的問題

（一）忽略了應用教學

在美術教學活動中，一些教師往往過于注重理論知識的講解，并未為學生提供足夠的繪畫練習空間。如此，學生對相關知識的理解僅僅停留在理論方面，無法將其內(nèi)化為自身技能，無法真正提高綜合能力。

（二）過于關注結果

受應試教育的影響，在美術教學活動中，一些教師出現(xiàn)了重視結果、忽視過程的行為。他們往往過于關注學生的美術考試成績，在授課時反復講解怎樣能夠拿到高分，并不關心其情感體驗。久而久之，學生會出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，甚至喪失學習美術的興趣，導致核心素養(yǎng)的形成受到限制。

（三）教師主導地位過強

教師在教學中主導地位過強，容易造成課堂主體不明的現(xiàn)象，導致學生無法大膽地表達自己的想法，甚至制約了他們的創(chuàng)新能力，學生的美術作品缺少個性化表達。此外，在以教師為主導的課堂中，學生的主體地位與差異性被忽略，均衡發(fā)展變得十分困難。

二、美術學科遞進式分層教學的意義

遞進式分層教學，就是將學生分成不同的層次，并按照學生的水平差異逐漸調(diào)整任務難度，教師循序漸進地布置符合學生實際需要的教學任務。這是以尊重學生能力發(fā)展不平衡為出發(fā)點的，能夠在最大限度上滿足個性化需要，進而提高課堂效率，營造和諧、輕松的氛圍。如此，學生的身心得到放松，自然能夠激發(fā)學習美術的興趣，進而在學習活動中發(fā)揮出最佳水平。同時，對于相同水平的學生，教師可以輕松做到平等對待，這對他們的均衡發(fā)展大有益處。

三、落實遞進式分層教學工作的策略

（一）合理劃分學生層次

落實遞進式分層教學工作，首先應從學生出發(fā)。小學生由于知識積累程度和生長環(huán)境的不同，經(jīng)常在學習活動中表現(xiàn)出一定的差異性和不平衡性。教師應意識到他們的這一區(qū)別，并及時根據(jù)其心理特征、行為指向有針對性地落實遞進式分層教學工作。事實上，這是對“因材施教”的優(yōu)化，是以“多元智能”理論為依據(jù)的。在分層教學開展過程中，教師應堅守分層教學理念，即每一個學生都有著不同程度的潛能和發(fā)展空間，他們是平等的，是沒有好壞之分的。分層是為了實現(xiàn)更好的、更有效的有針對性的教育，而不是為了區(qū)別對待。秉承這一理念，教師可以根據(jù)學生的基本能力水平將其進行簡單分層，并不斷根據(jù)他們的學習能力、實踐成效調(diào)整學生的層次，以適當?shù)丶ぐl(fā)他們提高自我、完善自我的積極性。

（二）科學布置任務目標

分層匹配任務目標是小學美術分層教學的關鍵。教師初步將學生分成不同的層次之后，可以為其布置不同的任務目標。也就是說，教師可以參考對學生的初始評價，為他們安排不同的學習任務，學生也可以根據(jù)對自身的了解調(diào)整自己的目標，雙方共同協(xié)商，最終確定學習任務。在任務目標明確之后，教師應不斷關注學生的表現(xiàn)。對于完成得比較理想的學生，教師可以適當?shù)卦黾铀麄兊哪繕穗y度，向其布置高一層級的任務，以此循序漸進地提高學生的學習能力。對于任務完成情況不太理想的學生，教師需要深入分析問題所在，詢問他們對任務的感受，通過學生的自我評價，針對性地降低任務難度，以難度適中的任務增強他們的自信心，避免他們因自信心受挫而出現(xiàn)厭倦學習的現(xiàn)象。教師應不受課程大綱的限制，避免過度依賴教材大綱，充分把握每個學生的能力特點，細分目標內(nèi)容，根據(jù)他們的實際情況調(diào)整課程進度。

以人教版《美術》三年級下冊“水墨游戲”一課為例，教師可以根據(jù)學生的不同層次布置三個任務目標：①基礎目標：能夠掌握水墨畫繪畫工具的使用方法，并學會焦、濃、重、淡、清五種畫法。②中級目標：能夠自行臨摹出教材中的水墨畫作品，達到“形似”的程度，或能夠通過臨摹創(chuàng)作出帶有個人情感的作品。③拓展目標：能夠參考一段詩詞描寫進行自主創(chuàng)作，靈活表達其中的情感內(nèi)涵，凸顯意境。學生可以根據(jù)自身的能力認知，選擇合適的任務來完成。教師也要適當引導學生選擇任務目標。

（三）遞進引入授課環(huán)節(jié)

一般來說，課堂提問是十分常見的一種授課方式，由教師提問，學生回答。在一問一答的過程中，學生的注意力會高度集中，思維不斷被激活，對美術能夠形成更加清晰的認知。對于遞進式分層教學來說，教師應注意問題的層次性，由簡入繁、由易到難地提出不同層次的問題，以多樣的問題滿足學生的需要，讓他們都能得到展示自我的機會。也就是說，在以問題啟發(fā)學生思維時，教師應注意問題之間的遞進關系，以引導學生主動探究，提升他們的綜合能力。

（四）布置分層實踐作業(yè)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”美術作為藝術的一種表現(xiàn)形式，更需要以實踐活動為支撐。教師在講述完基礎的繪畫注意事項之后，需要引導學生根據(jù)不同的任務目標進行獨立創(chuàng)作，以此提高他們的應用技能，提高他們的知識水平，進一步深化其美術思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的意識和能力。教師在布置作業(yè)時，應在原有的基礎上適當提高難度，以此拓展學生的能力。

以人教版《美術》四年級下冊“我畫的動漫形象”一課為例，對于繪畫水平較低的學生，教師可以讓他們畫出自己喜歡的動漫形象的輪廓，要求他們呈現(xiàn)簡單的細節(jié)；對于繪畫水平中等的學生，可以布置中等難度的任務，使其在基礎結構上為動漫人物添加色彩元素，并細化服裝細節(jié)，達到“形似”的要求；對于繪畫水平高的學生，可以以“神似”為標準，要求他們盡可能地還原動漫人物的神態(tài)、動作等細節(jié)。在學生完成相關任務時，教師應根據(jù)學生的學習情況給予客觀的評價，盡可能以鼓勵的方式增強學生自信心，以獲得更好的效果。

綜上所述，隨著社會思想觀念的轉(zhuǎn)變，美術教學已經(jīng)逐漸擺脫過往不受重視的困境，在基礎教學活動中占據(jù)著重要地位。教師應正視美術學科地位，注意平衡學生之間的關系，在尊重學生差異性的基礎上開展分層教學，循序漸進地向他們傳遞審美意識，培養(yǎng)他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。