觀摩交流拓思路借鑒反思促提升

周華章

2018年11月21日至12月8日，我有幸隨廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”第二批初中文科類名教師培養對象教育代表團赴澳大利亞培訓班進行了為期近三周的學習活動。本次學習活動分為兩個階段進行，前兩周在南澳州教育部及其精心安排的諾伍德中學（Norwood Morialta High School）學習，后期到堪培拉觀摩學習。

為期三周的境外學習讓我開闊了視野，增長了見識，調整了思路，尤其是澳大利亞處于世界領先地位的教育，給我留下了深刻的印象，令我感慨良多。以下就以我們所見所聞為基礎，暢談主要的感悟：

一、以學生為核心的課程

雖然隨著2011年版義務教育課程標準的頒行，以學生為學習主體的理念在全國中小學教師中日漸深入人心，但立足于“教”、著眼于“管”、服務于“考”的陳舊教育觀念仍舊在國內很多教師頭腦和實踐中根深蒂固。澳大利亞的中小學在“以學生為核心”的課程設計、教學實施和教學評價等方面，確實有很多值得我們借鑒的地方。

（一）高瞻遠矚的培養目標

南澳州和堪培拉很多中小學致力于培養學生具備二十一世紀終身學習的技能，大力推行涵蓋“八大領域”的綜合性課程，課程包括八個基本學習領域：英語、數學、科學、藝術（音樂、美術、手工和戲劇）、設計與技術、體育衛生、語言（外語）、社會與環境（歷史、人文、環境、社區等）。澳大利亞以《墨爾本宣言》的國家議程文件的方式，指出澳大利亞的學校教育旨在促進公平和卓越，其目標為：促使所有年輕人都變成成功的學習者、自信而有創造的人和積極而有見識的公民。

課程設計具有國際化、多元化、重視實踐與探索、關注全體和個別差異等特點。即一方面，全面性的教育強調中小學教育應當面向所有適齡兒童和少年，包括那些有心理疾病和身體殘疾的適齡青少年；另一方面，教育強調了每個學生的全面發展。

可見，澳洲的中學教育關注的是給青少年的人生做好足夠的儲備，重在引導青少年找到自己的興趣所在，給青少年灌輸文化，教給青少年終身受用的技能。

（二）公平民主的培養方式

澳大利亞的中小學教師非常注重讓學生參與教學活動的設計、實施和評價的全過程。

在教學活動開始前，教師通常會組織學生對照《國際文憑中學項目》的標準要求，找出想學的內容。在此基礎上，由多個學科的教師通力協作設計好一段時間完成的學習項目，進一步要求學生參與討論，聽取他們對項目學習內容、程序和評價的意見和補充建議，通過協商確定項目學習的內容、過程和考評方式。

在項目學習實施的過程中，主要通過小組合作學習的方式，讓每個學生都饒有興趣地參與自己參與過決策的項目學習活動中。小組學習活動極其靈活，一般由組員們民主選舉出一名CEO，由他將小組所應承擔的項目任務根據組員的特點靈活分配。因此，每一次小組合作都是組員們各展所長、各盡所能的訓練。

澳洲中小學教師更重視實踐能力和思維能力的培養，他們擯棄了以死記硬背為主的“填鴨式”教學方法，側重于實踐知識的掌握和動手能力的培養。在對學生學業成就的評價中，過程性評價與結果性評價并重，前者重在考查學生平時學習過程中的參與程度、出勤情況、作業水平和日常表現等等，后者重在考查學生獨自完成的項目作業、小組合作能力和貢獻等等。

此外，澳洲中學特別注重因材施教，對于學有余力的優秀學生往往提供施展才能的廣闊空間，對于有語言障礙、心理疾病、學習困難的弱勢學生往往分派教師“一對一”跟蹤幫扶。他們真正將“以學生為中心”落到了教育教學的實處。

二、一切為了學生的發展

（一）服務于未來生活的學習內容

眾所周知，教師是一種職業，學生卻不是，因為學生時代只是一個社會公民的一個特定的人生階段，他們就學的最重要的原因是為將來步入社會做準備。因此，學校教育應當盡可能模擬未來社會中的真實情景，讓學生逐漸習得發現問題和解決問題的能力。澳大利亞中小學最令人稱道的一點就在于幾乎所有的學習內容都指向于未來生活。如堪培拉公立中小學的學生培養目標有六點：1. 創意思維能力；2. 解決問題能力；3. 高維思考能力；4. 未來領導能力；5. 信息科技能力；6. 未來受雇能力。因為他們認為：學習最終不是為了上大學，而是為了將來的工作和生活。

澳大利亞的教育工作者們普遍有這樣的認識：一個人在整個職業生涯中所從事的工作、工作和生活中的樂趣都是獨一無二的，而且是動態的、貫穿一生的。因此，他們非常注重幫助每個學生從小發現和挖掘自己的興趣和特長，進而讓學生基于此設計自己的人生規劃。澳洲就業、教育、培訓和青年事務部從1998年就開始通過有計劃的在教育和培訓環境中學習經驗的方案發展學生的知識、技能和態度，這有助于學生就其學習、學習和工作選擇作出明達的決定，并使他們能夠有效地參與工作生活。他們從孩子小時就反復告知他們為什么職業教育很重要，并從三方面保障這種教育落到實處：1. 經濟方面——確保教育和就業之間存在強有力的聯系，并確保學生盡可能順利地過渡到勞動力市場和實現在勞動力市場內部的過渡。2. 教育方面——讓年輕人明白生活中存在的各種選擇、了解教育系統和明確從事教育的動機。3. 社會方面——學生的背景知識豐富，足以應對未來不可預知的世界。

（二）致力于促進學習的教學方式

澳大利亞的教育工作者普遍具有很高的學歷，業務素養普遍較高。那里的中小學教師大都具有很強的專業性，他們的教育教學行為往往基于各種先進的教學理念。

為了有系統地強化學生的正面行為、促進學習，堪培拉地區近一半的學校幾年前從美國引入已經經歷過30年教育實踐研究的正念教育（Positive Behaviour for Learning），并將其融入教育教學之中。引入正念教育理念只是為了讓學校原有的理念更加完善。正念教育理念涵蓋了學校行為的四個方面：教室外面（操場、大廳）、教室內、學生個人需要、家庭背景。從幾年來的教育實踐及其反饋情況看，效果顯著。

在觀摩中，我們發現幾乎所有教師都能堅持以正念教育對待學生。他們對學情的把握非常準確，因為每個學校都有基于網絡技術的大數據庫，能將學生從入學以來的德智體美勞各方面的表現以數據的方式建檔，并提供給所有教師共享。教師將學生分層分類之后，就能因材施教，促使各類型學生在原有基礎上有所提高。由于政府和教育局不單純以分數衡量一個學校的辦學質量，基本上不存在為了追逐分數而采取各種惡性競爭的問題。教師們大多能心態平和地陪伴學生慢慢成長。在幾間手工課或美術教室里，我們驚奇地發現，二十幾名學生的學習進度幾乎各不相同，有的已經達到了導師的水平，有的竟然才剛剛入門。但教師并不焦慮，只是耐心地巡回指導，以個性化的輔導為主，以共性的教育為輔。

尤為難得的是，我們發現教師幾乎從不過分干涉和代替學生，但多數學生都很自覺、主動。經了解才知道，學生們從小就處于一種教育氛圍之中：要為自己負責。無論在家里還是在學校，學生們被長期告知，這是你自己的事情，不要指望別人來代替你，自己的事情要自己獨立解決。而且，平時的表現要記入終評，占成績學分的一定比例。所以，教師從來不會催交作業，也不會因為作業留堂、因為分數不理想而責罵學生，學生為了自己卻往往能努力做到最好。在澳洲多數中小學，考核成績分為過程性評價和結果性評價，堪培拉的中小學平時成績和期末成績各占50%，學生為了好的學分，焉敢不認真學習？

（三）著眼于落實任務的教學設施

與旨在適應未來生活和工作的教學目標和內容相適應，澳大利亞幾乎每一所中小學都有相應的教學設施，比如項目學習工作室、手工教室、美工教室、科學實驗室。

幾乎每所學校都有富有個性的小型實踐場所。如諾伍德中學高中部的咖啡臺，在這，有志于從事咖啡店行業的學生可以利用節假日學習經營咖啡店的技能，然后利用課間休息、上午茶、午餐、下午茶時間向校內師生提供服務。該校初中部的縫紉教室、木工教室、繪畫教室和修理教室，都因為確實能為社會提供服務而實現創收。再如堪培拉曼森中英文小學的校園內有一塊植物園，學生們在教師的引導下，自己松土、播種、施肥、澆灌和收獲，最后的產品交給學校飯堂，由師生共同烹制成食品，供全校分享。整個過程都是高度仿擬社會真實生活的，學生學得起勁，得到了最真實的勞動感受。

三、致力于綜合能力的培養

（一）課程設置旨在促使學生全面發展

澳洲中學推行以國際文憑學習者為培養目標，大力推行國際文憑教育項目八大領域的課程（含語言與文學、個體與社會、數學、設計、藝術、科學、體育和健康教育、語言習得），致力于培養學生逐漸成為具有十種特質（積極探究、胸襟開闊、知識淵博、懂得關愛、勤于思考、用于嘗試、善于交流、全面發展、堅持原則、及時反思）的當地、國家和全球社區中負責任的成員。

為此，澳洲中學的學習項目課程凸顯國際文憑教育的重要和共同的特征，致力于發展國際文憑學習者培養目標中的各項品質，組織有序和相互協調的學科組或學科框架，把培養國際情懷作為學習的首要目標和情境，注重用科學的教學方法和學習方法促使學生獲得與年齡相適應的結業性學習體驗，幫助學生發展學科和跨學科理解能力。

國內第九輪新課改提出了中小學生核心素養和學科核心素養的概念，并啟動了以核心素養的培養為旨歸的新一輪課程改革。與國內偏重于學術基礎的教育方式和社會主義事業的接班人培養目標相比，澳洲中小學更看重的是為未來社會培養合格的具有世界視野的公民。與國內不同的是，澳洲教育以基督教價值觀為核心，致力于培養學生富于好奇心（敬畏）、勇氣（勇敢與意志）和完整性（為人正直原則）。

（二）項目學習保證學生運用多種能力

有了學習項目課程綜合性的頂層設計，項目學習就強調落到實處，以掌握各種學習技能為重要組成部分，強調通過探究協作開展學習。因此，澳洲中小學幾乎所有的項目設計都有多個學科的任課教師合作完成，相應地，幾乎每個項目學習活動都要求學生綜合運用多種學習策略，涉及多個學科。

比如我們在諾伍德中學高中部觀摩了一個為產品設計創意廣告的項目學習活動，該活動由全澳洲倡導，學校自愿參加。學員由各年級有興趣的學生自由報名參加，學習活動共5天。活動大致分為五個階段：1. 任務驅動。即布置項目學習任務——為一項澳洲產品設計創意廣告詞。2. 小組合作。先將自愿報名的各年級學生分為6個組，由組員民主選出一名CEO，由CEO分配各組員擔任各種角色，如市場調查、會計、推廣營銷等。然后展開初步討論，如選定什么產品？該產品有什么特點？有什么初步創意？3. 實際調查。學生利用課外時間分頭通過查找資料、調查走訪、現場問卷等方式，進一步了解該產品的特點、受眾、營銷情況，優化先前小組內的初步設計，并群策群力地加工。4. 項目展示。約定第五天中午分組展示，由家長、教師、學生代表和社會熱心人士組成評審團，依據活動前師生商量好的評價標準，對各組的作品進行評議，評出“綜合優勝獎”“最佳創意獎”“最佳表述獎”等綜合或單項獎勵。5. 優化應用。由評委代表針對各組作品提出修改建議，將修改后的廣告創意提供給廠家，聽取廠家的意見。在整個項目學習活動中，學生們需要綜合運用到數學計算、商業調查、語言交際、信息技術和廣告設計等多方面的知識，發展面對實際生活的多種能力。

再如諾伍德中學初中部的一個電腦繪畫學習項目，師生們用半年的時間共同完成。前兩個月學習基礎的傳統繪畫技能，教師指導學生將實物照片拍攝上傳到指定數據庫；然后用數學幾何分析的方法解析實物照片，并用手繪的方式將其描繪出來；最后用油畫的方式將草圖精細化。整個學習活動需要綜合運用美術、幾何、信息技術等若干學科的知識，學生得到的鍛煉當然是多方面的。

（三）成果展示需要學生綜合展示才能

在澳洲中學，項目學習成果的展示往往需要學生在小組合作的基礎上，綜合運用多種學科知識和才能。比如，我們在諾伍德中學初中部觀摩了一節整本書閱讀學習項目的匯報課。整個學習活動時長六周，這節課屬于最后一周的學習結果匯報。之前，由語言習得、語言與文學、科學、設計、藝術等五個學科的教師合作設計了這個學習項目，要求學生自行選擇一本自己感興趣的名著閱讀，通過小組合作初步交流自己選擇這本書的原因和閱讀計劃。之后用PPT匯報，要求有五點：1. 書的簡介。2. 為什么喜歡這本書。3. 這本書的中心思想是什么。4. 技巧、諷刺、幽默等寫作風格的陳述。5. 用自己制作的有音樂和畫面的視頻展示，并解釋為什么用這些素材。這項學習項目用任務驅動的方式，促使學生綜合運用了上述五個學科的知識和信息技術能力。教師針對每個學生的匯報，主要從語言表達、展示分數、組織能力、對內容的理解、內容把握、視頻制作等角度及時給予綜合評價，并對后續的進一步閱讀提出了建設性意見，鼓勵其他學生根據該學生的推薦積極閱讀。

四、競爭而公平的教育環境

（一）校長的競聘與續聘直接決定著辦學質量

南澳州中小學的校長聘任一律采取競聘和續聘制度，每所中小學校長的任期為七年，期滿后無論考核是否合格，都需要重新聘任。而且，校長的競聘必須對社會公開相關信息，由需要聘任校長的學校向社會發出征聘啟事，然后由符合條件的教育工作者公開競聘，經由南澳州教育部、其他學校校長、教師代表等人組成的專委會精心選拔，正式履職并提出工作規劃。在校長任職期間，需不斷接受社會監督，力求屆滿連任。因此，校長們很清楚其工作不是為了讓領導滿意，而要靠真抓實干贏得社區專業人士的一致認可。七年任期滿后，競聘專委會主要從過去七年校長的履職情況和校長個人意愿決定其是否留任。一旦不能在競聘活動中勝出，該校長往往需要被調離學校，成為一般教師，甚至被解聘。

（二）教師的聘任與考核直接關系著教育質量

南澳州教育部聘任教師類似于校長競聘，都是由學校發出招聘教師通知，符合條件的應屆畢業生和教育工作者都可以參與競聘活動。一旦競聘成功，教師得先制定自己今后一年或更長時間的教育教學規劃，然后管理者對照這份規劃，不定期檢查該教師的落實情況。如果發現教師工作不力，一般會有三個階段的處理意見：先是由學校管理者約談該教師，幫助其分析受到領導關注的原因所在，以期引起當事人的關注；如果情況沒有改善，就要以正式文件的方式責令其改正，并加大監管的力度，重在幫助該教師找到走回正途的方式方法；如果情況繼續惡化，該教師往往會受到更加嚴厲的對待，甚至被解聘。

教師的晉級初級按年限，九年后就需要教育部專家申報和評審。學校招聘教師也要打廣告，教師申請、面試、遞交推薦信。正式教師可以終身制。其他員工也按照用人程序招聘。學校設立了顧問委員會（校長、工會代表、教師代表和輔助員工代表），協助校長作出各種決定。教師的職業分為四個階段：新教師（200小時）、達標教師（1-9級）、優秀教師、名教師。

布蘭達·哈里斯校長為我們介紹了南澳州學校對教師的聘用與獎懲制度。南澳州的教師入職門檻高，所有教師除了必要的本科學習經歷外，還必須有兩年的師范教育和一年的教育實踐。教師員工工作績效的評估，先由自己制定工作目標和計劃（對學校+對自己的提升要求），由高一級的教師做他們的輔導員。確實不理想的教師一般先由領隊與其溝通其哪些方面存在不足，引起了大家的關注，并分析原因所在；之后，有針對性地督促其制定改進計劃，并予以幫助。一般來說，雙方應協商改進的期限。若不見效，則要求該教師制定更嚴格的改進計劃，同時在改進期限上也會有更嚴格的要求。最后，給予該教師針對性的幫扶或解雇該教師。

（三）學生的教育與培養理念直接關乎其成效

諾伍德中學的兩位德育教師Sam Masley和Margarita介紹的學校以學生為導向的教育培養模式，也令我們印象深刻。他們介紹了南澳州教育以生為本，致力于給學生的人生做好足夠的儲備的引領和幫助的教育方式。他們充分尊重學生的主體性，給予學生足夠的自我管理的空間，悉心引導他們形成自我管理的習慣和能力。注重引導和爭取家長、社區力量參與對學生的教育教學工作，力求學生思想教育的最優化，確實值得我們借鑒。

五、愉快而開放的學習氛圍

澳大利亞的中小學的學習氛圍，時時讓人覺得寬松、自由而愉悅。在參觀學校和聽學術講座的過程中，筆者常常被這種開放而愉快的氛圍所感染，暢所欲言地參與互動交流之中。

（一）樂于交流的開放態度

長期以來，我們習慣于以崇拜和悅納的態度仰望講座者，總以為高高在上的演講者勢必有值得聽講者借鑒和學習之處。對于講座者的講授，我們習慣于全盤吸收，心懷敬意和感激地接受，很少懷著質疑或互動的心態平等地與之交流。

在澳大利亞的三周里，無論是在南澳州教育部的十余場專題講座，在堪培拉大學和國際交流中心，還是在兩地中小學里的現場聽課觀摩和到教學場所的實地參觀，主講者和引導者都不約而同地申明——可以隨時打斷我的見解，隨時就你感興趣或不明白的地方與我交流——事實上也是如此，只要有聽者舉手示意，主講者就會馬上停下來，耐心地聽，然后就自己所知做出仔細周全的應答。實在沒弄清聽者的困惑所在，或自己確實沒有準備好時，也會虛心地解釋，并留下名片或聯系方式，期待會后的深入交流。

（二）自由寬松的教學環境

去澳大利亞以前，我就通過書籍和影視等對西方發達國家寬松的教學環境有了初步印象，但這次親身走進澳大利亞的中小學課堂，讓我有了更清晰和真切的直觀印象。

1. 個性化的環境布置。三周里，我們大約走進了6所學校的10余間教室，沒有發現雷同的教室布置。高中的簡潔莊重、初中的色彩繽紛、小學的活潑動感、幼兒園的絢麗多姿，都充分體現了學生的年齡特點。就是同一學段，也會因為教室布置主要用于展示本班學生的作品而異彩紛呈。在幾間教室里，教師們興致勃勃地向我們介紹這些圖畫、手工等作品的制作時間、制作背景和作者情況——原來他們不采用“擇優錄取”的方式，而習慣于讓所有的學生都公開展示。雖然每個學生因為各種原因制作出來的作品的水平會參差不齊，但在富有愛心的教師的熱情引導之下，大家都有了展示自己才華的機會和平臺。

2. 自由化的課堂氛圍。澳大利亞的中小學課堂極少有安安靜靜的時候，也幾乎看不到整齊劃一的座位。透過很多教室的玻璃，或親身走進一些教室，我們常常感慨于教師們的寬容程度。學生們或者分成幾個小組，各自圍繞自己的話題激烈辯論；或者圍繞教師，呈扇形席地而坐；或者三五成群，交頭接耳，竊竊私語；或者躺臥在地上，歪歪斜斜地跟著教師讀書或對話；甚至有學生進進出出，拿東西或倒水喝……教師們則會充滿微笑地引導學生與之交流對話，甚至手把手地教導他們。由于澳大利亞的中小學的班級人數普遍在25人以下，他們基本上實現了個性化教學。在與教師的個別交談中，他們笑著說：“我們從來不打罵學生，會努力找到每個學生的閃光點，以正面教育激發其投入教育活動的興趣。”那種對學生的熱誠和呵護態度，確實值得我們學習。

3. 游戲化的學習方式。為了增強學習活動的趣味性，在澳大利亞中小學里很多學習采用了游戲化和活動化的方式進行，很好地實現了“寓教于樂”。比如，在諾伍德中學的一堂繪畫課上，教師向我們講述了用六個月時間完成一幅油畫的三個階段：先是訓練學生攝影，將要繪畫的人物拍攝下來；接著，用繪圖編輯軟件對人物電子照片進行處理，將人物圖像以數學幾何點陣的方式分解；最后，教給學生基本的繪畫技能，在帶有幾何點陣的畫紙上描繪出人物圖線，再一點點上色成像。這種橫跨信息技術、美術、攝影燈若干學科的繪畫方式很受學生歡迎，因為這簡直就是游戲。學生們在教師布置的任務之外，還主動增加了作業訓練，以盡快提升自己的綜合能力。在該校的另一間手工課上，教師向我們展示了學生們剛剛用三個星期完成的彩燈作品。只見每件作品上都標有價錢，原來教師在布置作業之時，就和學生明言——這次手工作業將用于社區圣誕節義賣活動——在現實意義的激勵之下，學生饒有興致地制作燈座、挑選開關、組裝電路、繪制商標……整個教學活動有序而有趣，學生樂此不疲。

（三）平等協商的合作意識

在實地參觀和座談交流中，我們了解到，澳大利亞中小學特別熱衷于讓學生參與教學目標的制定和教學內容的選擇，自始至終讓學生在平等協商的氛圍中同心協力完成相關任務。比如在諾伍德中學，我們觀摩了一堂為產品制作廣告的項目學習課。經過咨詢執教者，我們得知這個項目學習歷時一周完成，大致經過五個環節：1. 組建合作團隊，由學生們自由組合，民主選出各組的負責人，負責人給每位組員分配任務；2. 確定代言產品，在負責人的召集下，大家各抒己見，確定現實生活中一種需要代言的產品；3. 協商工作方案，根據產品特點，有負責人召集組員們商定工作方案；4. 分工實地調查，按照分工深入各自社區和工廠，了解實際的市場需要；5. 項目成果展示，由組員們選定各組代表，匯報各組的產品。在整個過程中，沒有哪個組出現“一言堂”的現象，組員們圍繞預定的任務群策群力，氛圍濃厚。澳大利亞的中小學常常會通過類似的集體活動方式培養學生的平等協商意識和能力。

六、樂在其中的敬業精神

在南澳州和堪培拉的三周里，我們接觸了40余位教育工作者，他們精神抖擻的工作勁頭、積極進取的工作態度和樂觀開朗的處世風貌，確實給人很深的感觸。

（一）嚴謹認真的學術精神

十余名講座者，無一不精心準備輔助性的PPT，將自己講解的重點概括于其上。有半數以上的講座者還提前印制好了紙質講義。在講座過程中，時時提醒聽眾某些觀點的原始出處，版權意識非常強。講座者對所講述的內容非常熟悉，一些復雜的數據也能信手拈來，如數家珍。有好幾位教授非常珍惜自己的講座時間，力求在有限的時間內盡量展現更多的內容，供遠道而來的我們借鑒和參考。還有幾位熱心地推薦很多網站和書籍，希望講座之后與我們進行更加深入的交流和互動。他們那種對學術精益求精的精神確實值得點贊。

（二）以生為本的人文情懷

幾乎我們所見的每一位教師對他的學生都充滿了關愛，都能盡職盡責地幫助學生成長。如在諾伍德中學初中部的一節整本書閱讀匯報課上，有一名學生的匯報幾乎在照著手中的筆記本念，不敢抬頭看教師和同學，制作的PPT也不盡如人意。但執教者始終面帶微笑，很熱情地表揚了匯報者的亮點，并提出了很好的修改建議。我們分明看到，那位自上臺之初到走下臺整個過程都信心不足的學生，在聽到教師的鼓勵之后抬起了頭，喜形于色，臉上充滿了自信的笑容。

（三）熱情周到的服務態度

在三周的學習交流活動中，40余位教育工作者雖然身份各異、崗位不同，但對我們都極其友善，且熱情周到。如在諾伍德中學初中部的一堂戲劇課上，教師很友好地請我們向學生一一介紹自己，也讓學生向我們一一展示自己的特長，在我們臨走之前，還讓全班同學與我們快樂地合影留念。再如在該校的一節手工課上，我們對他們的激光打印技術很感興趣，上課的教師立刻打開電腦，從中挑選了一幅圖片，馬上鏈接打印機，用5分鐘打印出一幅美麗的圖案，還建議我們拍照留念。當我們表示想了解她們六個月項目學習的情況時，她二話不說，打開電腦拷貝幾十份獨立文件給我們，讓我們深入了解。再如在堪培拉墨寶科普蘭中學，盡管天氣炎熱，但已經退休的前校長還是西裝革履地親自駕車到校迎接我們，帶我們參觀了每一個值得觀摩的場所，并細致介紹了該校的辦學情況。到堪培拉曼森中英文小學時，適逢該校50周年慶，我們剛進會議室，就驚喜地發現，每個人的座位上都擺放著一個有紀念標志的水杯，確實令人感動。

澳大利亞建國的歷史并不久遠，國民人數不足三千萬，但其在教育事業上卻取得了令世界矚目的成就，僅僅南澳州大學就有幾位諾貝爾獎獲得者，澳洲的國際教育也早已躋身世界前列，來自各國的留學生不計其數，而且逐年呈上升之勢。從我們耳聞目睹的教育行業的發展態勢看，他們將繼續呈現蒸蒸日上之勢。這確實值得我們深思，當我們還在殫精竭慮于高考分數時，當我們還在斤斤計較于考試成績時，當我們還在為不少教師越來越嚴重的職業倦怠而感到焦慮時，當我們還在抱怨不盡如人意的收入時，當我們還在糾結于越來越多的畢業生“畢業即失業”的局面時……我們的教育是與世界先進發達國家的教育越來越近，還是漸行漸遠？

百年大計，教育為本，教育之計，教師為本。作為教育工作者中精英群體的我們，在迎頭趕上并顯著超越世界發達國家教育的過程中，應當扮演什么角色？有了明確的奮斗方向之后，立足本職工作崗位，我們又該做些什么？這些問題不由分說地困擾著我，令我寢食難安。

短短三周的澳大利亞學習之旅很快就過去了，但在那片熱土上的見聞與感受必將給我留下寶貴的印記，成為我人生旅途中一段美麗的記憶。這段珍貴的記憶必將時時催我深入思考澳大利亞教育值得借鑒之處，也必將促我處處設想應該如何揚長避短，更加有效地改進當前的教育教學工作，為使我們早日躋身世界教育強國之林而努力奮斗！