微課在小學數學中的應用研究

張志剛

摘 要：微課是一種新型的學習資源。小學數學知識邏輯性強，微課的引入有利于學生更好地掌握一些比較難的知識點，培養學生對數學學科的興趣，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。筆者在分析小學數學課堂中使用微課的可行性的基礎上，對微課在小學數學教學中的應用提出幾點建議，希望能夠使微課的作用得到充分的發揮，使其更好地為課堂教學服務。

關鍵詞：小學數學；微課；應用策略

一、在小學數學課堂中使用微課的可行性分析

小學數學中使用微課是可行而且有效的。小學數學有其獨特的特點和特性，使用微課能夠提高學生的學習效率，也能夠提高課堂的有效性。下面就針對微課在小學數學課堂中的應用的必要性進行分析。首先，隨著社會的進步，移動網絡快速發展，移動設備進入千家萬戶，但大多數學生對移動設備的使用只局限于游戲類，其實可以讓移動設備成為學生學習的工具。教師應當創設條件，合理使用移動設備為學生的學習提供幫助，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

其次，采用微課教學能夠從很大程度上提高課堂的效率。在昔日的教學中，教師只是采用講授法來實施教學，這很大程度上忽視了學生的主體地位，導致學生的學習興趣不高，學習熱情不足，從而大大降低了學生的求知欲，使得他們在學習時變得較為被動。微課對課堂的重點、難點內容進行濃縮講述，在實施的過程中，不僅提高了學生的學習興趣，而且利用微課本身的靈活性和生動性，將課堂知識變得生動、簡潔、易懂，很大程度上激發了學生的學習熱情，激發了學生的好奇心，大大提高了課堂效率。

最后，數學是一門極具抽象性的學科，采用微課教學，能夠有效降低學生對數學的排斥。此外，根據小學生注意力集中時間短的特點，微課能夠在較短的時間內讓學生掌握知識，如果學生看一遍不理解，還可以重復播放，直到學生真正內化。

二、微課在小學數學課堂中的應用

（一）有效創設課堂情境，激發學生的學習興趣

新課程背景下創設情境的方法有利于提高學生的學習主動性和學習興趣。微課是一種新型的情境創設的方法，能很好地激發學生的學習激情，讓學生盡快進入新課的學習中。如在教《圓的周長》一課時，筆者播放微課——小貓坐著一輛用圓形輪胎做輪子的車，行駛在公路上非常舒服，小狗坐著一輛用正方形輪胎做輪子的車，行駛在公路上一直顛簸。筆者提出問題：為什么小貓坐的車那么舒服，小狗卻那么辛苦？霎時就把學生的思維“牽進”課堂。又如在《三角形的內角和》一課的教學中，筆者布置學生完成本節課的前置學習任務，讓學生任意畫一個角，并量出這個角的度數。設計這樣一個前置任務，學生在課堂上可以直接翻開平板，瀏覽自己及其他同學在前置任務中的完成情況，即時收集課堂上需要的數據，可以隨意挑選任何一個同學或任意一種三角形的三個角的度數進行內角和的計算。課堂上，把大家測量的結果進行匯總呈現，引導學生探究三角形的內角和大約是180度。前置性的學習設計，充分體現了微課在課堂上的學習的高效性。

（二）有效解決課堂難題，提高課堂效率

采用微課進行教學是一種簡便的讓學生比較容易接受知識的方法。采用微課教學能夠提高學生的創新能力和創新意識，能夠提升學生的思維能力，讓學生能夠深入地理解并靈活運用知識，讓學生真正感受到知識是可以運用到生活中的，從而也就能夠激發學生對于知識的渴求。比如，在《平行四邊形的面積》一課的教學中，筆者滲透了“轉化”的思想，課前推送微課到平板，讓學生復習長方形的面積的推導公式，從而過渡到通過利用平板拖動小方格填充平行四邊形，引導學生發現問題，大膽猜想平行四邊形的面積可能與什么有關，該怎樣計算。接著，引導學生思考將平行四邊形轉化成已學的什么圖形就能整格填充，怎樣來推導它的面積。學生很自然地想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透轉化思想，同時運用平板的現代化教學手段，充分發揮學生的想象力，培養學生的創新意識。

（三）有效運用后教策略，提高學生的綜合能力

在小學數學教學中，由于時間有限和班級學生人數較多，教師不可能照顧到每一位學生。這樣一來，部分后進生對于知識的理解還是比較模糊的。如何對這部分學生實施后教策略，讓學生在課后能再學習再提升？微課資源可以成為學生的“私人數學教師”。如在教《三角形的內角和》一課時，在驗證三角形內角和是180度的方法上其實還有其他方法，比如，折疊法驗證、利用長方形推理等等，這些方法對于大部分學生來說操作起來比較困難。于是，筆者利用平板向學生推送學習微課，這很好地體現了電子書包的優越性，它可以讓學生更好地選擇適合自己的學習方法，課外還可以與家長共同參與到學習中，從而實現學生學習的個性化。將抽象的知識形象化，能夠幫助學生理解相關知識，大大提升學生的學習效率。

（四）有效開展個性化教學，實施差別化教學

因材施教，是教育界的一個亙古不變的定律。每一個被教育的對象都是一個具有獨立思考能力和獨立個性的人，他們存在的差異較大，教師在教學的過程中必須正視這一點，要盡可能地尊重學生的個性，只有在這個基礎上開展教學活動，才能有效提高課堂教學的效率。新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。從一定意義上說，小學生的數學學習活動是個性化的，因為學習原本就需要個別進行，每個學生頭腦的知識在發生變化時便是學習，每個學生每天通過學習，不斷積累知識。可以說任何地方都不存在非個別的學習，教師講授和學生練習都需要學生獨立思考，即使在小組中展開學習活動或在班級里進行討論，都需要個別學習。而傳統的教學往往重“知識灌輸”輕個性發展，受班級授課制的限制，課堂上使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，導致后進生跟不上，成績優秀的學生不滿足。因此，我們倡導實施適合學生個性發展的數學課堂教學，進行個性化教學策略研究，讓優生“吃得飽”、后進生得到發展，以微課資源為手段的數字化學習、移動學習、無縫學習為學生實施個性化學習提供時間和空間。

三、結語

利用微課資源進行教學是非常有效和實用的，教師利用微課資源進行教學不僅能夠提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，還能夠充分發揮學生的課堂主體作用，彌補傳統教學中的不足，輔助教師突破重難點的教學，從而提高課堂的有效性，更好地完成教學目標。

參考文獻

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