新課改下初中英語課前預習的技巧

張有娟

摘 要：初中英語已經有了一定的難度，加之學生沒有更好的語言學習環境，對于英語的學習就相對比較困難。尤其農村初中英教學，他們學習條件和環境更是限制了學生學習和能力的發展。所以，課前預習，老師不能忽視，要充分尊重學生，讓學生在預習的過程中發現不足，做好準備，在課堂上更加有效的學習。

關鍵詞：農村初中；課前英語預習；策略

對于農村初中學生來說，學習英語有一定的難度，一方面是因為他們對英語學習的認識不足，另一方面就是學習環境、條件的限制，讓學生失去了自主學習，自我發揮的空間。針對這種情況，課前預習策略，試圖從這個環節開始，對學生的英語學習打好基礎，做好準備。的確，在教學中我們發現，初中英語課前預習，既可以幫助學生了解重點，知道學習內容，增強學習新知識的針對性和目的性，一定程度上提高學生學習英語的興趣，還可以有效培養學生自主學習、探究鉆研的好習慣。學生通過預習知道了教學內容的難點、重點，知道了自己不懂的地方，便在課堂上胸有成竹、目標明確地進行學習。這無論是對學生學習的積極性，還是主動性，甚至學生在課堂上的質疑問難都是一種推動和力量。那么，作為初中英語老師，如何傳授一些新課改下初中英語課前預習的技巧，在教學中充分利用課前預習，克服學生只學不說的“啞巴英語”，提高農村初中英語教學的質量呢？本人認為可以從下幾個方面進行嘗試：

一、明確預習目標，養成其預習習慣

英語是一門外語，學生本來就沒有學習的方向，也不知道學習什么。所以，初中英語課前預習的重要責行就是目標的指導性，目標明確了，預習教學才能順其自然，有的放矢。在預習時，讓學生什么預習什么，重點是什么等，都是學生需要熟知的。在教學中我們發現，初中學英語涉及的知識點繁多，如果沒有明確的預習目標，會使學生找不到頭緒，抓不住重點，因此使預習失去應有的作用。所以，老師要引導學生在課前預習過程中及時把自己不明白的地方進行標注，總結成問題，在課堂上有針對性聽講，也好在課堂學習中積極回答老師的問題，保持集中的注意力，認真學習。因此，對于農村初中英語課前的預習，老師可以根據教學內容給學生設計預習的任務，讓學生明白預習的方向。老師也可以根據不同層次、年級的學生預習任務的完成情況，給予及時表揚和鼓勵，督促學生把課前預習落到實處，以便幫助學生學習。當然，老師給學生設計預習目標是，除了要考慮任務的指向性，還要從學生實際情況出發，認真鉆研教材及學生現有的配套練習，精選出更具代表性和針對性，難度適中，題量適中的題型，避免學生對預習時產生厭煩情緒，影響預習的效果，也導致課堂教學的失利。

二、檢查科學靈活，合理評價預習結果

眾所周知，預習在所有學科教學中都有它相應的作用和實效性，但是好多預習卻達不到預期的預習效果，原因是老師只布置預習任務，卻不檢查結果。尤其是農村初中英語課前預習，預習結束后，老師根本不問預習結果，就開始進入正題，開始講解。所以，作為農村初中英語老師，要想保證預習的效性，老師一定要對學生的預習結果進行適時有效的檢查。檢查的方向當然是圍繞教學內容，可以提問、可以看學生的預習筆記等等。只要通過老師查檢、督促、并對預習的結果進行合理的評價，課前預習就會像一種無形的力量激勵著學生，使他們在課堂上集中注意力，積極參與，大大提升和增加教學效果，促進英語教學。

三、結合生活實際，增強學生運用能力

根據初中生的年齡特點，老師可以為學生創設豐富的預習情景，創造語言實踐的機會，使學生在課前預習的過程中享受語言學習的快樂。首先，老師可以引導學生在預習的過程中摘抄好詞好句，并把一些名言警句，名人趣味故事張貼在教室，激發學生課外閱讀的興趣；其次，老師還可以競賽的方式鼓勵學生預習，調動學生預習的自覺性、積極性；最后，在課前預習時候，老師還可以給學生播放錄音，讓學生模仿課文錄音，進行角色扮演、課前演練等等，從而真正讓學生參與到互動中，深化對英語知識的預習與學習，為課堂教學做好充足的準備。

總之，農村初中英語老師在為學生設計英語課前預習內容的時候，要根據學生的特點，結合本校的學習環境，為生學創設目標明確的預習任務，同時指導學生掌握一定的預習方法，檢查、督促學生預習，并聯系生活實際，創設情境，增強學生的實際應用能力，真正發揮課前預習作用，為課堂有效教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]林嫦青.提高初中英語課前預習的有效策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（32）：113.

[2]林麗萍.初中英語課前預習有效性的策略研究[J].校園英語（中旬），2018（9）：96-97.

編輯 劉瑞彬