淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

劉雙成

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采取多元化教學(xué)方法要求教師能夠充分利用多樣化的教學(xué)方法，從而使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)更加豐富，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到有效教學(xué)這一目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，多元化教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人化特點(diǎn)。主要針對(duì)多元化教學(xué)方法的具體應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)方法；實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，教師在尊重教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的條件下，還應(yīng)該注重對(duì)多種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，從而改善語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用，能夠非常有效地拉近學(xué)生與教師之間的距離，更好地開發(fā)學(xué)生的思維與探索能力。此外，幫助學(xué)生更深地了解教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用能力，也是多元化教學(xué)方法的重要作用。初中語(yǔ)文教師需要充分了解不同學(xué)生的個(gè)體差異性，從不同的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，基于分類管理這一方式制定更具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，挑選最佳的教學(xué)方式。

一、多元化教學(xué)方法的價(jià)值分析

現(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文中所采取的教學(xué)方法主要包括以下幾類：分組互動(dòng)法、前置教學(xué)法等。在教學(xué)過(guò)程中，多元化教學(xué)法的有效利用，能夠通過(guò)多元化的教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。

1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，這一教學(xué)方法充分利用多種資源整合的手段，從而將合作、交流、溝通等融合在一起，增加語(yǔ)文教學(xué)的魅力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣激發(fā)與培養(yǎng)的目的。當(dāng)學(xué)生能夠做到自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，多元化教學(xué)方法在教學(xué)中的有效性就得到充分的體現(xiàn)。

2.對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)開展形式的豐富

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，滿堂灌是一種非常流行的教學(xué)方式。隨著課程改革的逐步深化，這種單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到極大的沖擊，語(yǔ)文教學(xué)模式固化的現(xiàn)象得到非常有效的改善。多元化教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開展形式，從而突破傳統(tǒng)教育模式下語(yǔ)文教學(xué)一直沿用的教學(xué)方法。另外，這種教學(xué)方法的普及，對(duì)輕松、和諧教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造具有重要意義。

3.極大地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升

多元化教學(xué)方法是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方法改革的重要體現(xiàn)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，并進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用方面，多元化教學(xué)方法具有非常深刻的意義。

二、多元化教學(xué)方法的具體實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策

1.合理安排前置教學(xué)環(huán)節(jié)

前置教學(xué)環(huán)節(jié)即組織學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在任何一門課程的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)都具有非常重要的意義。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，把握將要學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。另外，在前置教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照課程的教學(xué)目標(biāo)，合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，包括初步掌握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等，并列出一些問(wèn)題讓學(xué)生在前置教學(xué)環(huán)節(jié)中完成。在課前，教師讓學(xué)生回答預(yù)留的問(wèn)題，并讓學(xué)生提出自己的困惑，歸納學(xué)生的共性問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。基于上述情況，初中語(yǔ)文教師必須重視前置教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式的指導(dǎo)，并注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在制定每一課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要將預(yù)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)納入語(yǔ)文教學(xué)方案，并基于預(yù)習(xí)習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的效果。

2.采取內(nèi)外融合的教學(xué)方式

應(yīng)用內(nèi)外融合這一教學(xué)方式，拓展學(xué)生的課外知識(shí)面。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，而這僅僅依賴課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，因而教師需要充分應(yīng)用內(nèi)外融合這一教學(xué)方式，更加有效地拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，另外，學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”能力也會(huì)得到極大的提升。內(nèi)外融合在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用方式，通常是教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些極具感染力的文章，并能夠通過(guò)文章優(yōu)美語(yǔ)句的講解，使學(xué)生的情感得到深化與感染。另外，利用語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課外相關(guān)內(nèi)容。

以《我愛(ài)這片土地》課文教學(xué)為例，這篇文章的核心思想為作者對(duì)國(guó)家深沉的愛(ài)。在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)祖國(guó)的愛(ài)逐步縮小為對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，并讓學(xué)生在課堂上完成一篇口頭作文，更加有效全面地傳達(dá)出自己的真實(shí)感受。

3.充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常顯著，以《變色龍》課程教學(xué)為例，教師可以利用小組互動(dòng)教學(xué)方法，組織學(xué)生扮演不同的角色，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，包括小狗、主人公等人物的角色扮演。在學(xué)生的扮演過(guò)程中，教師配合講解課文內(nèi)容，通過(guò)情境教學(xué)與分組互動(dòng)的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括思維能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力等，多元化語(yǔ)文教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師必須提升對(duì)多元化教學(xué)方法的重視，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐認(rèn)知能力和已有的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，制訂出更有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖范.素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文多元化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：246.

[2]沈建紅.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].學(xué)周刊，2015（12）：70.

[3]丁維玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（9）：92.

編輯 郭小琴