九年級化學兩極分化成因及解決對策

王海燕

摘 要：從教師和學生兩方面分析了九年級化學兩極分化的原因，并提出了三種改善對策。包括營造良好學習氛圍，激發學生學習興趣；提高九年級化學課堂質量；利用多媒體、模型、投影等教學設施，增強化學知識的趣味性和生動性，使學生積極主動學習。

關鍵詞：九年級；化學；兩極分化

一、九年級化學兩極分化的成因分析

（一）教師方面

在初中教學中，由于社會發展等各種原因，教師和學校對學生的升學率更加重視，而忽略了很多學生的學習水平和學習能力。教師更注重學生的考試成績，而忽略了學生綜合能力以及素質教育。在九年級教師眼里，他們看到的只是成績優異的好學生，也更關注優等生的學習，而成績差的“劣等生”經常被忽視。據筆者和同事的調查，在九年級化學教學中，優等生的課堂提問和課后輔導機會遠遠大于劣等生，這種不公平待遇，使優等生充滿自豪，進而更加努力學習，而劣等生心中則充滿不滿，進而對學習失去興趣，造成嚴重的兩極分化現象。此外，在九年級化學教學中，實驗是最重要的學習工具。實驗的作用就是通過動手操作、親身體驗，引起學生對化學的學習興趣[1]。但是在實際化學教學中，學校經費不足或者教師認識不到實驗的重要性等原因，導致實驗課效果非常差。

（二）學生方面

對于學生自身，經過初一初二的學習，很多差生已經失去了對學習的興趣，甚至對學習有了自卑感，導致他們不愿意學習。此外，對于化學學習，很多學生找不到好的學習方法，導致花費的時間與收獲的效果不成正比，漸漸地就會失去學習的信心，嚴重的會對放棄自我，認為自己不是學習的料，從而對學習心灰意冷。初中化學是在九年級新增的學科，經過以上種種原因，導致學生失去對化學學習的興趣，即使有部分學生感興趣，也是體現在實驗上，對動手操作充滿了好奇，實驗以外的枯燥知識，仍然很難引起學生興趣。

二、改善九年級化學兩極分化的對策

（一）營造良好學習氛圍

對于九年級化學兩級分化現象，形成的直接原因是不同學生的認知能力和接受能力不同，針對這一現象，教師首先要正確看待，同時平等對待不同學生[2]。在化學教學中，教師要引導學生互幫互助，尤其是幫助學習能力弱的學生，避免對學習失去興趣，同時為學生營造一個良好的學習氛圍。例如，建立學習小組，在課堂開展小組合作探究學習活動。學生之間的幫助對學習效果有很大的作用，可使學生相互了解，增加學生之間的交流溝通，從而有效緩急兩極分化現象。

在傳統教學模式的影響下，很多化學教師堅持以教師為主要，學生為次要的教學模式，同時更注重理論知識的學習，導致化學課堂枯燥的學習氣氛。在九年級化學教學過程中，教師可以根據教材內容，通過多媒體等技術，創造合理的教學情境，從而激發學生學習興趣。此外，實驗能推動學生對化學學習的熱情。教師可以通過實驗活躍課堂學習氛圍。例如在學習常見的堿與二氧化碳的反應時，在盛裝氫氧化鈉溶液的燒杯中倒扣裝有二氧化碳的試管，通過真實的實驗和反應現象，讓學生直觀感受化學變化的奧妙，從而激發學習興趣。

（二）提高九年級化學課堂質量

隨著九年級化學教學體系的不斷完善和發展，提高學生學習效率，確保課堂教學質量，成為我國初中教育研究方向，也是推動新課程改革的必然要求。在九年級化學教學中，對于新知識的學習，教師要結合多種教學方式，逐層分析化學內容，有效解決重難點知識。例如在學習質量守恒定律時，教師通過演示實驗和簡單的分析，讓學生大致了解質量守恒定律的內容，然后通過學生分組實驗，對質量守恒定律有一個深入的了解，接著結合水分解實驗和水分子模型，分析物質、分子、原子之間的關系，并通過觀察計算水分子中化學反應前后原子的質量不變，得出質量守恒的結論。

此外，多媒體教學對化學課堂質量的提升有重要的影響，通過多媒體技術模擬實驗現象，具體化化學概念，并根據真實的實驗，使學生掌握更多的知識。例如，關于分子和原子知識，其原理難以直觀理解，傳統的教學方法難以將物質之間的化學變化解釋清楚，而借助多媒體技術，模擬實驗過程，將抽象的化學概念形象化、直觀化、具體化，生動地展示實驗過程和現象，讓學生對化學反應一目了然，從而促進課堂教學質量的提高。

（三）增強化學知識的趣味性和生動性

九年級學生心智也不太成熟，抗壓能力弱，因此，在遇到難以解決的問題，并且在升高中的壓力下，很容易對學習產生厭煩，漸漸失去學習興趣。我國新課程指出，在初中化學教學中，要培養學生綜合發展能力，重視學生實際，讓學生積極主動地學習。要想改變兩極分化，新課程的要求不可忽視，化學教師要正確看待學生的個體差異，根據學生學習能力的強弱，引導學生互相幫助，平等對待不同學生。此外，九年級化學課程是學生首要接觸化學，要避免教學內容的枯燥、單一性，利用有趣、生動的化學知識，吸引學生對化學的興趣。例如，應用多媒體、模型、投影等教學設施，從感官上刺激學生，用球棍模型等讓學生認識分子和原子，繼而感受微觀物質世界的奧妙。將原子比喻成積木塊，分子比喻成由積木組成的各種樣式，得出微觀上的化學變化實質是原子重組為分子，分子分解為原子。化學變化過程中，原子的數量、種類等不會變化的結論，形象解釋了質量守恒定律。

在實際教學中，由于學生學習能力和學習水平的差異，會產生常見的兩極分化現象。教師要正確認識兩極分化，平等對待學生的個體差異，分析造成兩極分化的各種原因，采取合適的措施，有效改善兩極分化現象。

參考文獻：

[1]王立文.淺析九年級化學兩極分化的原因及對策[J].新課程（中旬），2016（12）：284.

[2]馮桂泉.防止初中化學教學兩極分化的措施[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（9）：133.

編輯 段麗君