小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效嘗試

張杰

摘 要：閱讀是一種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在小學(xué)實(shí)施個(gè)性化閱讀，課堂教學(xué)無(wú)疑是主陣地。通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；閱讀教學(xué)；有效嘗試

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦敲?，教師在平時(shí)的教學(xué)中，如何才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”錢(qián)伯斯也說(shuō)：“最重要的不是技術(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導(dǎo)給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。”閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀質(zhì)量的提高。一是結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境。因?yàn)闀r(shí)間和地域的不同，學(xué)生有時(shí)候不能感同身受作者的想法，沒(méi)法融入課本中去，所以教師的教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要教師通過(guò)趣味性的游戲、故事等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，從而激發(fā)他們的潛在激情，吸引他們積極地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。二是運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境?，F(xiàn)代媒體被廣泛引用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了非常便利的條件，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，自覺(jué)與作者產(chǎn)生心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。也可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式，以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與文本相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，激發(fā)興趣。

二、因材施教，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

1.引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀

要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行批注，例如：對(duì)文章中寫(xiě)的好的一些詞語(yǔ)用“■”圈起來(lái)，對(duì)一些優(yōu)美的句子用“[ ]”標(biāo)注一下等等用不同的方式標(biāo)記起來(lái)，同時(shí)對(duì)于不理解的地方也做出特殊標(biāo)記。讓學(xué)生了解批注方法。如，寫(xiě)感想式批注，質(zhì)疑式批注，聯(lián)想式批注，評(píng)價(jià)式批注，補(bǔ)充式批注等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)篇有疑

朱熹認(rèn)為，大凡讀書(shū)，“無(wú)疑者須教有疑”。讀書(shū)善疑者，往往思維敏捷，思路開(kāi)闊，能多思多問(wèn)，由表及里，由此及彼，所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生課前質(zhì)疑：李白和孟浩然是什么人？是什么關(guān)系？這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？課中質(zhì)疑：“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景？李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？課后質(zhì)疑：他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，表情如何？

3.尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)

按照“接受美學(xué)”的理論觀點(diǎn)，面對(duì)文本，讀者的地位和作用與作者相當(dāng)，二者均為作品創(chuàng)造的積極參與者?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。如讀《泉水》，讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者內(nèi)心，閱讀中學(xué)生如同跟著作者來(lái)到泉水邊一樣，聽(tīng)到泉水嘩嘩的聲音，看到泉水清澈見(jiàn)底的樣子，如此一幅美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生自然后能感受作者的心墻。如此，學(xué)生是在品味美的語(yǔ)言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己閱讀的幸福經(jīng)歷。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系

教師作為閱讀結(jié)論、反饋的中介和評(píng)價(jià)者，必須尊重“這一個(gè)”的閱讀體驗(yàn)。要注重過(guò)程。閱讀過(guò)程就是閱讀主體對(duì)文本信息進(jìn)行思考、篩選、組合和表述的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、讀得好的地方、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，要大力贊揚(yáng)。對(duì)有差距的地方也要進(jìn)行善意的贊美，使學(xué)生不驕傲、不自卑，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待優(yōu)缺點(diǎn)。

三、搭建平臺(tái)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀完一些課文或書(shū)籍后，有了一定的語(yǔ)言積累，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和沖動(dòng)，我們就要搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們把讀到、聽(tīng)到、看到的故事講給同伴們聽(tīng)，把他們的閱讀成果匯報(bào)給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)在”語(yǔ)言積累的“外化”。如，課前的談天說(shuō)地，到課中的朗誦比賽、欣賞表演，再到課后的講故事比賽、交流辯論會(huì)、自辦小報(bào)展等。如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，讓學(xué)生分角色表演，通過(guò)小組合作撰寫(xiě)腳本、學(xué)生自愿或推薦表演、師生共同評(píng)議，讓學(xué)生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！币槐緯?shū)就是一艘船，愿小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，帶著孩子們?nèi)ミh(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)雙燕.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2008.

編輯 劉瑞彬