企業學院及其校企雙主體育人的創新實踐

成秀萍，唐祥金

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

1 經驗與瓶頸：基于企業學院的校企“雙主體”育人

不論是示范（骨干）校還是高水平高職校建設，建設重點雖各有側重，但始終一脈相承的主線是人才培養和供給的高質量[1]。而企業學院，已被實踐證明是高質量人才培養和供給的有效模式之一。企業學院深度協同的“蘇州”范式，得到了方方面面包括教育部和孫春蘭副總理的充分肯定[2]。作為市屬的省示范和省高水平高職院校建設單位，蘇州工業職業技術學院（SIIT，以下簡稱“學院”）始終根植蘇州辦高職，始終攜手地標型企業共建三級企業學院以全面深化校企“雙主體”育人，不斷暢通產業鏈與專業（集）群、技術鏈與課程體系、創新鏈與雙創體系、人才鏈與職業培訓、國際業務鏈與專業（群）國際化等有效銜接的通道，進一步提升專業（群）人才培養的針對性、有效性和適合性，進一步做亮“工業”特色和做特“蘇工”品牌。

伴隨著“產教融合”國家戰略的縱深推進和“雙高”計劃的徐徐起航，新時代高質量發展的勢頭更為強勁。而當下專業（群）協同育人之中“校企合而不深、合而不融”的問題依然存在[3]，已日益凸顯為制約企業重要主體作用的一大瓶頸。破解這一瓶頸，需要系統設計、多措并舉，除了制度保障上急需政府推動的“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵之外，還亟需校企“雙主體”更大力度地扛起育人天職、持續推進“企業學院”協同育人往實里走、往深里走，合力提升專業（集）群人才培養質量、技術技能積累和服務發展能力。畢竟，產業鏈還需進一步了解、跟蹤和融入教育鏈人才培養之始終，教育鏈還需進一步了解、跟蹤和提升產業鏈產品生產工藝。

2 破解瓶頸：協同共建“校企(領導層)主導”的命運共同體

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）開宗明義地指出，“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。”[4]新時代現代職業教育，正“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”[4]。基于企業學院進一步筑牢“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”的命運共同體，確實是企業社會有效參與辦學的機制創新。借力企業學院，專業（群）所對接的行業企業源源不斷地汲取到所急需的人才“紅利”和智力支撐，而更主動地反哺并融入人才培養的全過程，更積極地合作共建一批高水平的產教融合集成平臺、一批高水平產業技術服務中心、一批高水平產教融合行業、一批高水平產教融合企業等支點載體，更全面地參與“構建職業教育國家標準”特別是制（修）訂專業目錄和簡介、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規范）建設和在職業院校落地實施，從而更大力度地支撐起“國家標準”時代下之職業教育質量的極大提升，也更充分地發揮企業重要主體作用[5]。產教融合，產是支撐、教是核心。

更精準地說，“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”的命運共同體，更多的是由校企領導層來主導和領航的。也只有校企雙方的領導層都同樣重視和同頻共振，校企“雙主體”育人才有可能真正跳出“缺乏行業企業有效參與”的藩籬。正所謂“老大難老大難，老大重視就不難。”伴隨著學院與“創元”“亨通”“富納”“高創”及其集團公司BOE等名企的合作持續深化，僅2019年3月至10月期間的校企領導層之間的互動共建活動達19次（表1），既共商共議新發展理念下新一輪合作框架，又規劃和引領校企共建共贏的新走向；既一同共享“智能制造專業集群”的特色優勢以全面提升專業（集）群的發展貢獻度，又攜手步優化“產中有教、教中有產”的新生態，合力書寫“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的奮進之筆。

表1 2019年3月～10月基于企業學院的校企互動共建活動統計表

3 破解瓶頸：協同共建“校企雙主體實施”的二級企業學院

如果說“創元學院”“亨通學院”等戰略型的企業學院主要由校企領導層主導和主推的話，那各二級院系“一把手”作為專業群規劃和建設的掌門人，則始終把校企共建技術型企業學院作為重中之重的崗位工作之一。緊貼所瞄準的主導產業和所服務的龍頭企業，各院系各專業群已深度共建了“紐威精密學院”“匯川機電學院”等二級企業學院，院系“一把手”作為專業群“群主”只擔任副院長，院長始終由企業領導擔任，堅持把行業企業挺在前面，堅持把服務行企需求作為企業學院的“第一要務”，堅持緊扣校企“最大公約數”全員全程全方位地深度共建，堅持把“每位學生當成自己孩子來培養”并幫助他們在“三室”學習和“三崗”實踐之中逐步認知、認可、認同企業文化和精神，自覺自愿地留在該企業就業、創業、興業，最終扎根一線崗位而辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動（圖1）。據統計，“每年有70%新增勞動力來自職業院校”[6]，而地區經濟發展的動力，在很大程度上要依靠高素質勞動力的支撐。江蘇經濟總量處于前列的地級市，吸引了較多的技術技能人才在當地就業就是很好的例證。蘇州16所高職院校的本地生源只有11.03%，而2017年留在蘇州當地就業的畢業生占比達62.60%，同年到中小微企業等基層服務的畢業生占比達69.49%[7]。

圖1 校企雙主體實施的戰略型、技術型、技能型三層次企業學院育人體系

如表1 所示，僅2019 年3 月至10 月期間，學院二級企業學院（含職能部門）層面的校企往來共建活動達32次，旨在協專業院系和職能部門之力以細化校企（領導層）主導和商定的合作框架，各專業群在落實“黨建共建、專業共設、人才共育、文化共融、服務共擔、優勢共享”等合作項目之中，既重教育能力建設也重服務能力建設，既重能力本位也重學生本位，既引導資本、技術、知識、設施、管理等要素投入，也攜手共推訂單培養、共同開發課程與教材、共擔實習實訓、共享知識產權與“四技”服務、共助（準）捐贈設備、共設企業獎教（學）金、共育“雙師型”團隊等多種共建形式，助力校企“雙主體”育人融于日常、化于平時（表2）。

表2 2018年9月～2019年8月基于企業學院的校企“雙主體”育人：核心指標及其完成情況

4 破解瓶頸：協同共建“校企雙主體實施”的三級企業學院

高職院校的育人特色在高水平的專業（群）建設和高水平的產教融合平臺建設。“資源共享的高度、深度、廣度與共享機制是評價專業群建設成效的重要內容”[8]，但特色就是質量、就是水平，專業（群）特色就是學院的辦學特色、就是學院的核心競爭力。學院專業群所屬的各主干專業，始終攜手深度合作企業全方位共建“科博瑞機器人學院”“H3C 網絡學院”等20 多家技能型的專業企業學院，更多地從行業企業視角來謀劃專業的高站位，來謀求專業的特色化建設和內涵式發展。這樣的三級企業學院的頂層設計和整體架構，秉承的是“專業為王”時代下專業集群對接產業鏈的戰略思維和校企雙元、產教融合的合作理念以及“形成更高水平的人才培養體系”的時代要求，踐行的是“更加注重學生成長、更加注重教師發展、更加注重精細化管理、更加注重辦學效益”的辦學導向，追求的是打造“人無我有、人有我優、人有我新、人有我特”的辦學特色。鑒于此，各專業企業學院一直把合作定制專業與人才作為“學校企業雙主體實施”的首要任務，把專業人才培養的相關度、崗位（群）的契合度、實習（訓）的有效度作為校企雙方的共同追求。2019 年5 月，“昂拓精密制造學院”“高創電信學院”等10家專業企業學院，以更鮮明的專業特色和更突出的服務發展成效脫穎而出，被評定為“首批優秀專業企業學院”，并予以重點培育[9]。

這10家優秀專業企業學院，優就優在校企共同搭建了一個干事成事的好班子、架起了一個“校企雙主體實施”的好臺子、摸索出了一條深度協同育人的好路子；優就優在共建的基點在專業（群）育人，共建的主體在師生企專業團隊，共建的平臺在專業企業學院、在一屆又一屆和一個又一個冠名班訂單班。如果專業企業學院是“四梁八柱”，那么冠名班訂單班則是支撐起人才培養這一大廈的一塊又一塊的“磚”。校企從源頭上共建專業企業學院，招生即招工、入學即入職、畢業即就業，而冠名班的企業文化潤物無聲地進班級、進宿舍、進課堂、進教程。2019 級76 個新生班，100%冠名式合作培養；冠名企業文化，早在新生入學之前就上班級的文化墻，抬頭舉足之間入眼入腦入心[10]。各專業的校企雙帶頭人堅持上好新生專業教育第一課，校企雙導師通力配合并指導新生第一次技能大賽，各冠名班的校企雙班主任堅持上好新生第一堂班會課，來自企業的企業學院院長和來自學校的副院長堅持上好畢業生黨員在校的最后一堂黨課，每屆畢業生離校前堅持帶領下一屆同學開展一次校企對接活動。正是在這樣的碰撞、磨合和融通之中，2018級22家“五星冠名班”從58個冠名班當中應運而生[11]。更重要的是，根植蘇州、服務行企、學生至上的專業（群）文化和班級文化，也水到渠成、育人育己。歸根結蒂，專業（群）建設與改革，育人在先、育才次之。

5 結論

“產教融合、校企合作仍然是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是構建現代職業教育體系的關鍵，是建設中國特色、世界水平現代職業教育的核心。”[12]構建三級企業學院育人體系并持之以恒地合作共建，初心在育人育才，使命在以合適的教育和人才供給來更好地融入蘇州、對接行業企業、服務“以學生為中心”的成人成才目標，共謀校地校企的高質量發展。通過“促兩頭、抓中間”等方式，激發并匯聚起三級企業學院“校企雙主體”的內生動力，深化“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”協同育人機制及其在學校層面、系院層面、專業層面的落地生根，密切了專業集群類與產業、專業群與行業、專業與企業的契合度，更加關注基于重點專業集群和引企入校入教入研及其對經濟社會的貢獻度，更加關注基于企業學院的“命運共同體”及政行企校師生等相關各方的獲得感，更加關注深度合作企業的權益及其重要主體作用，更加關注高職教育與沿線國家及地區的產教協同、助推企業“走出去”，為“一帶一路”倡議提供人才支撐[13]。當地離不開、業內都認可、國際可交流的高水平企業學院建設及其深度協同育人，永遠在路上。