基于多元智能理論的會計思維導圖教學研究

天津財經大學珠江學院

1983年，加德納的《智能的結構：多元智能理論》專著的出版，標志著多元智能理論的誕生，該理論指出每個正常的人都或多或少具有八種類型的智能，只是每個人的傾向性有所不同。而本文基于此理論，制定了一套教學方案。其研究樣本選擇了具有不同智能(包括視覺空間智能、數理邏輯、語言文字智能、自我認知智能，人機關系智能和身體運動智能，需要指出的是，這六種智能和思維導圖的學習過程最為相關)傾向的學生，通過教師給他們分別指派不同的任務，完成某一會計思維導圖的學習。而在這一任務的完成中，教師的指派需要使得每個學生各司其職，從而得以合作共贏，取長補短。這樣做的最終目的是為了讓學生在團隊意識的作用下能夠彼此促進學習效率并加深知識認知，使得教學效果相較于傳統的教學方法能得到一次很好的提升。

一、學習計劃的制訂(見圖1)

(一)選取“現金”備課思維導圖作為該方案的會計思維導圖模型，分別對六位具有不同智能傾向的學生分派任務。

(二)具體任務的指派如下：

A視覺空間智能：分析該圖形的空間邏輯，并將其分析結果口述給其他同學，之后與其他同學完成“現金”思維導圖認知空間的搭建。

B數理邏輯：通過由D自我認知智能同學提供會計現金業務相關經濟事項，完成該圖形案例部分的會計核算工作，進行現金

C語言文字智能：結合A、B、D三位學生的稱述，進行總結，完成圖形結合案例的語言描述。

D自我認知智能：找到適合的一系列經濟事項，完成該圖形的案例部分的搭建，并將完成的過程，形成文本。

E人機關系智能：結合前5位同學的成果，整合成一套課件，并添加課件動態效果，增加該圖形案例的展示效果。

F身體運動智能：和以上五位同學溝通后，并在他們的配合下，完成最后presentation的工作。

二、方案的評估結果

該方案的評估結果基于六位智能化教學手段和六位傳統教學手段完

成案例學習的同學進行了比較得出：(見表1)

表1 考核結果對照表

從表中可以看出舊的案例學習相對機械，單一的學習模式對學生認知程度的加深，知識的應用和興趣程度幾個方面都明顯劣于基于多元智能的教學模式。多元智能教學方法的優勢在于它注重了學生的個性化從而調動了學生學習的積極性，同時，通過幾位多元化傾向不同的學生完成一項既定任務，不但增強了團隊意識，而且彼此之間能取長補短，發揮各自優勢，最終取得意想不到的結果。個人在團體里受益匪淺，團隊也給了個人更大的發展空間。使得整個學習過程中，每位同學的認知程度都相較于傳統教學方式更加深刻，知識的應用也更具有外延性。

三、總結

多元智能理論是對原有教師教學觀念的一種轉變，其在于通過改變教師對學生的傳統認識，改變傳統的教學模式和教學方法，運用多元智能理論作為基礎制定一整套的教學方案，考核方式對他們進行指導和培養，從而發揮個體的優勢，取長補短，最終完成團體的優化組合，進而增強每位學生的自信心，提高學生學習會計技能的興趣并提升知識的認知水平。總之，從案例教學的實施和結果我們可以看出這種教學方式生活化、人文化、多元化；案例的教學也更加整合化、賦予彈性化，在注重學生實踐能力和創新能力的培養的同時，也讓擁有不同智能優勢和天資的學生得到最適合其自身特質的發展空間。為如何培養出一批創新意識強，就業能力突出的實用技能型人才提供了新的教學思路。