基于多元智能理論的會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)研究

天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院

1983年，加德納的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》專(zhuān)著的出版，標(biāo)志著多元智能理論的誕生，該理論指出每個(gè)正常的人都或多或少具有八種類(lèi)型的智能，只是每個(gè)人的傾向性有所不同。而本文基于此理論，制定了一套教學(xué)方案。其研究樣本選擇了具有不同智能(包括視覺(jué)空間智能、數(shù)理邏輯、語(yǔ)言文字智能、自我認(rèn)知智能，人機(jī)關(guān)系智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，需要指出的是，這六種智能和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程最為相關(guān))傾向的學(xué)生，通過(guò)教師給他們分別指派不同的任務(wù)，完成某一會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。而在這一任務(wù)的完成中，教師的指派需要使得每個(gè)學(xué)生各司其職，從而得以合作共贏，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣做的最終目的是為了讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)意識(shí)的作用下能夠彼此促進(jìn)學(xué)習(xí)效率并加深知識(shí)認(rèn)知，使得教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法能得到一次很好的提升。

一、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂(見(jiàn)圖1)

(一)選取“現(xiàn)金”備課思維導(dǎo)圖作為該方案的會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖模型，分別對(duì)六位具有不同智能傾向的學(xué)生分派任務(wù)。

(二)具體任務(wù)的指派如下：

A視覺(jué)空間智能：分析該圖形的空間邏輯，并將其分析結(jié)果口述給其他同學(xué)，之后與其他同學(xué)完成“現(xiàn)金”思維導(dǎo)圖認(rèn)知空間的搭建。

B數(shù)理邏輯：通過(guò)由D自我認(rèn)知智能同學(xué)提供會(huì)計(jì)現(xiàn)金業(yè)務(wù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，完成該圖形案例部分的會(huì)計(jì)核算工作，進(jìn)行現(xiàn)金

C語(yǔ)言文字智能：結(jié)合A、B、D三位學(xué)生的稱(chēng)述，進(jìn)行總結(jié)，完成圖形結(jié)合案例的語(yǔ)言描述。

D自我認(rèn)知智能：找到適合的一系列經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，完成該圖形的案例部分的搭建，并將完成的過(guò)程，形成文本。

E人機(jī)關(guān)系智能：結(jié)合前5位同學(xué)的成果，整合成一套課件，并添加課件動(dòng)態(tài)效果，增加該圖形案例的展示效果。

F身體運(yùn)動(dòng)智能：和以上五位同學(xué)溝通后，并在他們的配合下，完成最后presentation的工作。

二、方案的評(píng)估結(jié)果

該方案的評(píng)估結(jié)果基于六位智能化教學(xué)手段和六位傳統(tǒng)教學(xué)手段完

成案例學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了比較得出：(見(jiàn)表1)

表1 考核結(jié)果對(duì)照表

從表中可以看出舊的案例學(xué)習(xí)相對(duì)機(jī)械，單一的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的加深，知識(shí)的應(yīng)用和興趣程度幾個(gè)方面都明顯劣于基于多元智能的教學(xué)模式。多元智能教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于它注重了學(xué)生的個(gè)性化從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，通過(guò)幾位多元化傾向不同的學(xué)生完成一項(xiàng)既定任務(wù)，不但增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且彼此之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，最終取得意想不到的結(jié)果。個(gè)人在團(tuán)體里受益匪淺，團(tuán)隊(duì)也給了個(gè)人更大的發(fā)展空間。使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位同學(xué)的認(rèn)知程度都相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式更加深刻，知識(shí)的應(yīng)用也更具有外延性。

三、總結(jié)

多元智能理論是對(duì)原有教師教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變，其在于通過(guò)改變教師對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，運(yùn)用多元智能理論作為基礎(chǔ)制定一整套的教學(xué)方案，考核方式對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終完成團(tuán)體的優(yōu)化組合，進(jìn)而增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能的興趣并提升知識(shí)的認(rèn)知水平。總之，從案例教學(xué)的實(shí)施和結(jié)果我們可以看出這種教學(xué)方式生活化、人文化、多元化；案例的教學(xué)也更加整合化、賦予彈性化，在注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時(shí)，也讓擁有不同智能優(yōu)勢(shì)和天資的學(xué)生得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展空間。為如何培養(yǎng)出一批創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，就業(yè)能力突出的實(shí)用技能型人才提供了新的教學(xué)思路。