高職管理學課程教學存在的問題與對策芻論

魏秋霞

摘 要：長時間以來，管理學課程總是教師講得多，學生參與少，并且涉及的理論知識內容多，實踐活動較少，無法凸顯學生的主體作用，既影響了學生的學習狀態和質量，又降低了實際教學效果。文章分析高職管理學課程教學存在的問題，指出高職管理學課程教學存在問題的解決對策：精選案例內容，調動學習興趣;重視實踐環節，推行項目教學;創設學習情境，提供良好體驗;改進教學評價，加強教學反饋。

關鍵詞：高職;管理學;課程教學;問題;對策

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0005-02

管理學課程是高職管理類專業的必修課與核心課程，有著很強的綜合性與實踐性特征，能豐富學生的理論和實踐知識，鍛煉學生的管理技能，提升學生的管理素質。隨著高職教育改革工作的持續推進，管理學課程教學雖然在不斷創新，但是還未徹底改變過去的教學模式，仍然需要在教學實踐中進行改進。本文分析高職管理學課程教學中存在的突出問題，了解影響管理學教學質量的因素，并在此基礎上提出解決方案，從而為后續課程的順利實施打下堅實的基礎。

一、高職管理學課程教學存在的問題

管理學課程擁有重要的教學地位，只有解決好課程教學中的實際問題，才能促進這門課程改革實效性的提升。當前，高職管理學課程教學主要存在以下幾個問題。第一，案例設置不恰當。管理學課程教學對案例有著很高的要求，高質量的案例可以幫助學生深入消化吸收管理方法與技巧。但是在實際教學中，案例選取和應用隨意性強的問題比較突出，選取的案例內容不夠合理或者不具備典型性，難以加深學生的理解，影響了學生的學習興趣和課堂教學氛圍。第二，忽略實踐教學環節。管理學課程本身就有突出的實踐性和綜合性特征，因此需要把實踐教學作為重點。但是教師在教學中沒有把實踐教學放在中心地位，而是過多地進行理論知識的灌輸，難以提高學生的學習層次，也不能鍛煉學生的理論應用能力。第三，情境體驗教學缺乏。對管理學課程中的很多內容，學生要通過特定情境中的感悟和體驗來達到學習和理解的層次，就需要教師善于使用情境體驗教學策略。而在實際教學中，教師設置的情境不夠合理，讓學生和所學內容產生了距離，也無法在特定的情境中獲得良好的體驗。第四，教學評價有待改進。教學評價是教師特別容易忽視的一個環節，也是關系和影響教學質量的一部分。教師在評價學生的管理學學習成效時，往往把學生的考試成績作為唯一指標，忽略了學生的學習過程以及能力的提升，出現了教學評價無法反映學生實際情況的問題，也無法發揮教學評價對學生的激勵作用。

二、高職管理學課程教學存在問題的解決對策

1.精選案例內容，調動學習興趣

案例選取和設置不當的問題已成為高職管理學教學的一大阻礙，既不能讓學生深入全面地進行理解，又增加了學生的學習負擔，降低了學生的學習興趣。所以，在今后的管理學教學中，教師一定要在案例的選取和使用上下功夫，加大案例和教學內容的研究力度，保證案例教學法的順利實施。要保證案例選取的典型性和針對性，并用案例材料調動學生對所學內容的興趣，教師就要調查和了解學生的興趣愛好以及學習特點。學生對自己身邊的事件通常有著濃厚興趣，教師選取本地的案例材料，能夠激起學生的探索熱情。而且教師選取本地企業的真實案例，會帶給學生親切感與真實感，引發學生主動探討和關注，既能讓學生應用所學理論解決實際問題，又能讓學生對真實的企業有所認知，為今后就業打下基礎。另外，教師在進行案例教學時，可以給學生講述一些企業出現的熱點問題，吸引學生的注意力，引起學生的激烈討論。例如，企業薪酬管理中的績效管理是大家關注的重點，教師可以在案例中引入這部分內容，鼓勵學生進行分析，或者用所學知識幫助企業制定績效管理方案，從而讓學生興致勃勃地學習管理學課程。

2.重視實踐環節，推行項目教學

實踐教學是管理學課程的重點和難點，過去教師在教學中始終忽視實踐教學，一味對學生進行理論知識的灌輸，既讓學生產生反感情緒，又無法鍛煉學生的實際管理能力，甚至影響到學生未來的就業。所以，在改進管理學教學課程時，就需要教師從實踐環節的改革著手，在實踐環節合理引入項目教學法。項目教學法是備受教育界推崇的教學方案，主要通過實施完整項目開展教學活動。在具體實踐中，教師把學生要完成的任務和解決的實際問題用項目形式布置給學生，指導學生用小組合作的方式，共同制訂與落實項目完成計劃，在分工合作和協調一致中完成項目任務。項目學習可以讓學生明確自己的學習方向，而且學生完成項目的過程也是實踐探索的過程，能夠體驗整個過程中的辛酸和歡樂，掌握課程要求的知識與技能。同時，項目教學法還能夠讓學生將原本分散的知識進行整合，共同應用到實踐中，使他們的實踐能力和綜合素質得到鍛煉。例如，教師可以給學生設置制訂企業人力資源管理計劃的項目任務，并提供相應的企業發展背景材料，讓學生運用所學完成項目任務。

3.創設學習情境，提供良好體驗

管理學課程教學中會涉及很多學生在未來工作中面對的管理情境，這些情境可以為學生領悟知識以及應用理論提供一個良好的平臺。而情境教學法是管理學教學中的一項重要策略，但過去教師在使用這一教學方案時往往會忽視學生的主體地位，忽略學生獨特的學習體驗，影響了情境教學的效果。所以，教師要靈活恰當地使用情境模擬法，給學生設置管理工作中的具體場景，并讓學生在其中扮演相關角色，帶給學生真實的情境體驗，了解所扮角色的感受，在身臨其境中完善管理技能。例如，在教學人力資源管理內容中的招聘環節時，教師可以以某個企業為例模擬企業招聘的情境，讓學生身臨其境。教師先將學生分成兩組，一個小組負責討論企業性質、規模、擬招聘職位、面試問題等，另一個小組討論應聘注意問題，并由教師進行最后的點評。這樣，能讓學生把理論和實踐結合起來，把情和境聯系起來，最終做到學以致用。

4.改進教學評價，加強教學反饋

教學評價在課堂教學中發揮著至關重要的作用，既能夠檢驗學生的學習質量，了解學生的學習成果和不足，還能夠獲得豐富的教學反饋信息，幫助教師動態調整教學方案。教學、學習以及評價之間存在著密不可分的關系，而且是彼此依存和滲透的，共同構成了一個統一體。假如不存在科學化的考核評價方法，那么教學效果也無法得到保障。高職管理學課程評價考核應該把形成性評價引入其中，把形成性和終結性評價結合起來，打造雙結合的評價新模式。在具體的評價標準設置上，教師需要設置好評價指標以及各個指標所占的權重。其中，基本知識和基本技能指標可以占到80%，而職業素養指標占到20%，評價依據是學生個人完成的作業、團隊作業完成水平、課堂練習效果、階段考試成績、考勤記錄、課堂表現等，關注學生的學習過程表現。在評價主體方面，不管是教師還是學生都應成為評價主體，并要讓學生進行彼此評價和自我評價，發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能。

三、結語

總之，高職管理學課程教學要與時俱進，根據學生的學習要求以及學生職業發展的需要，以培養符合社會需求的管理學人才為目標，提高管理學教學的專業性以及規范性，讓學生在掌握管理理論知識的同時，豐富管理技巧，學會學以致用。考慮到目前高職院校在管理學課程教學中還存在著一些不足，教師在具體教學環節要主動探索針對性的解決對策，注意精選案例內容，重視實踐環節，創設學習情境和改進教學評價，進而為社會培養更多的管理人才。

參考文獻：

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[2]張曉彬.基于項目化教學的高職管理學課程改革[J].教育與職業，2014（36）.