以創(chuàng)新理念引領(lǐng)幼兒園特色建設(shè)

何麗君

[摘?? 要] 學(xué)校特色是辦學(xué)經(jīng)驗的積淀、辦學(xué)優(yōu)勢的弘揚(yáng)、辦學(xué)個性的彰顯，每所學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢各有千秋。幼兒園著眼于社會需求，著重于挖掘本園的潛力與特長，經(jīng)過集思廣益尋求到一個突破口。要打造特色幼兒園，管理者應(yīng)將開門辦園、優(yōu)化環(huán)境、重在師資、潛心教研等工作融入校園文化特色的構(gòu)建中去，圍繞特色構(gòu)建逐步向幼兒園工作的廣度、深度、精度方面拓展和提升。主要做法為：積極整合、開發(fā)、利用有效的科學(xué)教育資源，探索一條“主題引領(lǐng)、活動呈現(xiàn)、全員參與、整體推進(jìn)”的科學(xué)教育新途徑。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校特色建設(shè);幼兒園科技啟蒙教育

學(xué)校特色是辦學(xué)經(jīng)驗的積淀、辦學(xué)優(yōu)勢的弘揚(yáng)、辦學(xué)個性的彰顯，每所學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢各有千秋。在園長的帶領(lǐng)下，東湖幼兒園著眼于社會需求，著重于挖掘本園的潛力與特長，經(jīng)過集思廣益尋求到一個突破口，那就是讓校園文化以“幼兒日常生活中的科技啟蒙教育”特色打造的方式進(jìn)行提煉和升華，將開門辦園、優(yōu)化環(huán)境、重在師資、潛心教研等工作融入校園文化特色的構(gòu)建中去，圍繞特色構(gòu)建逐步向幼兒園工作的廣度、深度、精度方面拓展和提升。一路走來，探索出一條“主題引領(lǐng)、活動呈現(xiàn)、全員參與、整體推進(jìn)”的科學(xué)教育新途徑，在這新理念的牽引下師生的科學(xué)素養(yǎng)與日俱增、全方位提升。

一、堅定科技啟蒙特色教育目標(biāo)

新時代需要孩子們從小具有科學(xué)素養(yǎng)。幼兒期十分重要，它是科學(xué)教育的啟蒙階段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。要盡量多地提供教育環(huán)境和材料讓幼兒實際參加到探究活動中，親歷科學(xué)探究的整個過程和方法，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，在幼兒園開展兒童科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的研究顯得非常必要和迫切。

基于此，筆者幼兒園確定并開展了“幼兒日常生活科技啟蒙教育方法和模式” 的課題研究，把開展生活科學(xué)啟蒙教育作為園本特色。在特色創(chuàng)建中，注重抓好環(huán)境創(chuàng)設(shè)和師生科學(xué)素養(yǎng)提升兩條線，堅持以“在做中學(xué)習(xí)，在探究中成長”的辦學(xué)理念來統(tǒng)領(lǐng)特色創(chuàng)建工作。選擇貼近幼兒的生活經(jīng)驗和直觀生動、豐富有趣的科學(xué)教育的內(nèi)容。課程實施中結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，采取“動手操作、做中習(xí)得、自主構(gòu)建”的教學(xué)模式，培養(yǎng)“健康活潑、品行端正、心靈手巧、勇敢自信”的新時代幼兒。

二、實施科技啟蒙特色教育的基本策略和路徑

（一）精心布局環(huán)境與設(shè)施， 營造“科技啟蒙”特色教育的氛圍

教師們克服了經(jīng)費(fèi)有限、條件簡陋的困難，因地制宜進(jìn)行主題化校園布置，將科學(xué)家小時候的故事和生活中的創(chuàng)意小實驗內(nèi)容等噴繪成系列，裝飾在校園廊角和樓梯兩側(cè)，濃厚校園科學(xué)氛圍;建立了迷你科學(xué)樂園，娃娃閱覽室、觀賞室、展示室等物質(zhì)設(shè)施，增添了親子科技制作作品窗，各班級創(chuàng)設(shè)植物角、自然角等，用心變廢為寶，豐富區(qū)角材料，使校園蘊(yùn)含科技美。

充分收集利用生活中的低結(jié)構(gòu)廢舊物品來豐富區(qū)域活動材料。將牛奶箱、洗發(fā)水瓶、舊吹風(fēng)機(jī)等投放到“美發(fā)屋”里;把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各種形狀，用它們來做汽車、搭房子、做蛋糕;折下枯樹枝，孩子粘上橡皮泥，就變成一枝枝美麗的梅花等。簡易的材料為幼兒的游戲提供了更廣闊的想象、創(chuàng)造空間。幼兒在游戲活動中，科學(xué)創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。

同時，幼兒園還充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，將周邊單位和建筑等作為科學(xué)活動基地，定期帶孩子開展社會實踐活動，觀察我們身邊的科技現(xiàn)象及四季變化、果實成熟的景色。

（二）主題引領(lǐng)，拓展科學(xué)教育實踐領(lǐng)域

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒園確立了“科學(xué)伴我成長”主題活動。通過辦好科技節(jié)、素質(zhì)教育月以及組建科技興趣小組等途徑引領(lǐng)孩子們?nèi)⑴c體驗。開展了“愛環(huán)保、樂創(chuàng)造、提素質(zhì)——科技創(chuàng)意制作月活動”。活動目標(biāo)定位于“變廢為寶——利用廢舊材料，提高幼兒動手能力和創(chuàng)新能力”。

1.活動前期注重宣傳發(fā)動，渲染園所氛圍

以海報、校園網(wǎng)公告、國旗下的講話、給家長的一封信等形式，將本活動的主題、意義、參與方法進(jìn)行宣傳。在大門醒目位置，創(chuàng)設(shè)了“環(huán)保回收站”，發(fā)動幼兒及家長共同收集生活中的瓶瓶罐罐、小布頭、繩子、包裝紙袋等，用大型的紙箱、木架分類擺放，貼好標(biāo)簽。在樓道走廊創(chuàng)設(shè)了“親子創(chuàng)意制作吧”，根據(jù)不同創(chuàng)意制作主題的變化，將活動要求、參與方法、活動意義等再次清晰展示，使師生、家長對不同內(nèi)容的科技創(chuàng)意制作有明確的了解。

2.活動中創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)親子互動

幼兒年齡小，動手能力相對較弱，親子創(chuàng)意制作的方式在幼兒園非常適宜。幼兒園采用了不同的親子創(chuàng)意制作形式，使家長和幼兒在不同的活動中一起動手動腦，快樂科學(xué)發(fā)現(xiàn)，為幼兒園和家庭、家庭與家庭間的互動提供了更大的空間和多元通道。

在園親子制作：家長充分利用“回收站”的廢舊物品及“親子創(chuàng)意制作吧”提供的工具、材料，在離園等時間進(jìn)行親子制作。有的班級還在“嘉賓有約”家長來園親子活動中，集中組織親子創(chuàng)意制作活動。

家庭親子制作：各班先后開展了“環(huán)保紙袋變變變”“自制圖書秀”等主題親子創(chuàng)意制作活動。活動中，家長們逐漸改變了觀念，了解到科技創(chuàng)意制作目的在于讓幼兒感受過程中的參與樂趣和互動收獲，很多看似稚拙的作品保持了幼兒審美和創(chuàng)作的“本色”。幼兒在家長啟發(fā)引導(dǎo)下做成的裝飾品、玩具、環(huán)保時裝等作品直接成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一道風(fēng)景線。

3.展示交流，提升科技啟蒙教育質(zhì)量

幼兒園還通過校園網(wǎng)、家園聯(lián)系欄、布置專題創(chuàng)意制作展示區(qū)等形式，向社會展示了親子科技創(chuàng)意作品及親子制作情景照片，為幼兒提供了自我表現(xiàn)的舞臺，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了良好的社會效應(yīng)。

一系列的主題活動中，幼兒園營造了濃厚的幼兒關(guān)注科學(xué)、環(huán)保、樂于創(chuàng)造的氛圍，幼兒對科技活動的興趣倍增，對周圍生活的關(guān)注能力增強(qiáng)了;教師、家長對科技創(chuàng)意制作活動的評價觀有了新認(rèn)識。由以往對結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的關(guān)注;家園的良性互動，以“大手幫小手”的方式拓展了科技教育，家長和幼兒都從中感受到親子攜手科學(xué)創(chuàng)作的樂趣。

（三）夯實課題與教研實踐，浸潤師生的科學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)玩結(jié)合，有機(jī)整合科學(xué)課程

在一日生活中，有很多內(nèi)容如果稍加整合，就可以成為較好的科學(xué)活動內(nèi)容。幼兒對身邊的自然物都很感興趣，教師通過專題教研設(shè)計了一組綜合活動——認(rèn)識大自然中的自然物《有趣的石頭》《好玩的泥巴》等，并細(xì)化課程，將《好玩的泥巴》分為“采集泥巴”“泥泥樂”“泥巴變大變身”三次活動進(jìn)行，讓幼兒親自動手感知泥土的不同顏色、不同作用。整合后的科學(xué)課，讓幼兒“學(xué)玩結(jié)合”，有更多的動手實踐與自主探索的時空。

2.師幼互動，有效開展科學(xué)教育

在科學(xué)活動中，如何發(fā)揮孩子的主體作用，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時地把握好教育的契機(jī)和度，鼓勵幼兒在探索中要堅持、專注、克服困難直到成功。如在戶外活動中，幼兒對風(fēng)中飛舞的塑料袋特別感興趣，在追逐之后，展開了討論：為什么塑料袋會像飛舞的蝴蝶忽高忽低？原來風(fēng)力的大小和方向是指揮塑料袋的“司令官”。可見，孩子們雖然已經(jīng)感受到了風(fēng)的存在，但是這只是直覺體驗，而沒有弄懂真正的原因。接下來，師幼帶著問題開展了實驗操作活動“風(fēng)到底從哪里來”，明白了“空氣流動”產(chǎn)生風(fēng)的道理。并在科學(xué)區(qū)角中，共同自制了“叮當(dāng)風(fēng)鈴”“花寶寶轉(zhuǎn)起來”等小玩具，孩子們在做、玩、思考中豐富了關(guān)于風(fēng)的科學(xué)認(rèn)知，積累了不少科學(xué)探究的感性經(jīng)驗。

3.課題研究中升華

在開展科技啟蒙教育的同時，幼兒園教師應(yīng)深度思考如何有效地把幼兒一日生活資源加以整合，最大限度地提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。通過申報省級課題《幼兒日常生活科技啟蒙教育方法和模式》和科研活動，將日常的活動經(jīng)驗加以總結(jié)，逐步梳理出一些園本課程;通過課題研究，我們的教師得到了更多的課堂展示的機(jī)會。

如何在“主題引領(lǐng)、活動呈現(xiàn)、全員參與、整體推進(jìn)”這條科學(xué)教育途徑上，繼續(xù)開發(fā)、整合、利用現(xiàn)有的科學(xué)教育資源，使之朝著目標(biāo)化、序列化、規(guī)范化發(fā)展，從而助推學(xué)校素質(zhì)教育和特色建設(shè)向縱深發(fā)展，將是教師們共同的奮斗目標(biāo)和方向。