初中道德與法治體驗式教學起點

瞿世友

[摘?? 要] 所謂體驗式教學，是指教師將學生帶入實踐場景之中，促使其理論聯系實踐，完成認知內化的過程。初中道德與法治課堂采用體驗式教學，可以為學生提供豐富實踐感知的機會，深受學生青睞，對學生認知成長也有重要促進作用。教師要適時啟動體驗式教學程序，對學生實踐體驗展開全程監控和指導，幫助學生盡快建立良性學習認知，順利達成課堂教學目標。

[關鍵詞] 初中道德與法治;體驗式;教學起點

所謂體驗式教學，是指教學過程中將學生帶入實踐場景之中，促使其理論聯系實踐，完成認知內化的過程。初中道德與法治課程非常適合發動體驗式教學，教師要從學生學習實際出發，為學生創設適宜的學習情境，以調動學生體驗主動性，完成認知內化。初中學生思想活躍，對學習體驗有特殊情結，教師要合理設計，科學組織，促使學生在體驗操作過程中逐漸形成有形學習認知。

一、創設生活情境

創設教學情境的方式眾多，教師需要結合多種制約因素，對教學設計進行多重改進，以提升教學契合性。列舉生活案例、講述生活故事、展示生活畫面、播放生活視頻、設計生活演繹活動等，都可以成功調動學生學習主動性。初中學生有一定生活經歷，對這些生活信息有特殊敏感性，教師適時發動，自然能夠引發學生展開積極探究學習，以成功調動學生體驗意識。

教師在教學情境創設時，不妨利用多媒體展示圖片或者視頻，讓學生有生活的再現感，這樣可以有效調動學生體驗意識。讓學生有身臨其境的感觸，通過觀看視頻，學生踴躍發言，說明學生心靈受到觸動，這無疑屬于學習體驗。很顯然，教師教學情境設計是比較成功的，讓學生情不自禁地要發表自己的意見，說明學生心底觸動是劇烈的。看似很平常的教學發動，卻給師生提供了心靈交互的機會，教育在春風化雨中自然實現，這當然是我們最理想的追求。課堂教學沒有固定格式需要遵循，方法對頭，調動學生主動體驗意識便可以贏得更豐富的成效。

二、倡導自主學習

初中學生有自主學習能力，教師要注意引導學生展開多種形式的自主學習活動，讓學生通過自我學習、自我思考，完成自我認知成長的學習目標。讓學生閱讀學習教材相關內容時，教師要適時布設一些閱讀學習要求，或者是讓學生展開多重閱讀感知體驗活動，讓學生做出歸結和展示，以檢驗學生自主學習成果。自主研究學習屬于新課程改革極力倡導的教學精神，教師要注意科學設計，切準學生思想脈絡展開教學發動，這樣才能為學生體驗訴求建立創造良好條件。

學習《誠實守信》相關內容時，教師先讓學生自主閱讀教材內容，并給出了閱讀要求：閱讀教材之后，弄清幾個問題：“什么是誠信？講誠信有哪些作用？我們該如何踐行誠信呢？”學生開始自主閱讀學習教材內容，教師深入到學生群體之中，對學生提出的個性問題給出答復和引導。在課堂展示時，學生大多能夠給出比較適切性的回答，對問題有獨特的解讀。教師對學生觀點進行肯定評價，給學生不少內驅動力。學生有個性觀點，教師能夠從學生認知實際出發，對學生觀點展開客觀分析，找到其存在合理性，自然會給出更高評價和認可。學生的學習動力也會在無形中提升。

從學生認知情況可以看出，教師問題設計是比較適合的，學生有感而發，這無疑屬于體驗感知范疇。學生對問題展開探索性回答，其操作存在一些制約條件，教師要注意從學生心理層面展開引導，而不是為追求答案的完美性，應該要讓學生心理受到觸動，以便形成更豐富的教育力量。

三、開展角色演繹

課堂演繹活動已經成為許多學科課堂教學的重要選項，初中道德與法治課程教學中，需要接觸許多生活案例，有情節、有人物、有環境等因素，自然適合展開課堂演繹活動，對生活場景進行再現處理，也能夠為學生提供豐富體驗感知的機會。不管是參與演出的，還是充當一般觀眾，課堂演繹活動能夠為全體學生帶來重要體驗感知。在具體發動時，教師要做好調度和評價工作，促使學生對體驗學習進行梳理和歸結，以便形成學習認知。

《善用法律》學習時，教師為學生設定了生活案例，并要求學生以課堂演繹形式對案例進行再現。故事情節是這樣的：初二學生張華和李明產生了矛盾，因為鬧矛盾，驚動了班主任和雙方家長，事情鬧得很僵。為泄私憤，張華邀約了社會青年王某、劉某，讓他們教訓李明。王某和劉某在學校門口將李明打傷了。教師要求學生將這段情節進行課堂演繹，最后給學生布設思考問題：“李明如何利用法律武器來維護自己的合法權益？”學生踴躍報名參與課堂演繹活動，教師進行了角色分配，并幫助學生設計一些臺詞和動作。課堂演繹開始，學生快速進入角色，課堂氣氛也緊張起來。演繹結束后，教師組織學生展開討論，課堂氣氛再次被推向高潮。學生對課堂演繹活動有特殊情結，教師給出針對性設計，自然贏得豐富發動效果。

教師為學生設計一個課堂演繹活動，學生積極參與其中，并發表自己的見解。這個演繹內容是學生比較熟悉的社會現象，學生自然有更深刻的思想觸動。特別是參與演繹的學生，有更多的體驗感受，課堂討論才會火爆，學生體驗認知自然會更為豐富。

四、延伸課堂訓練

課堂訓練屬于教學的重要組成部分，教師利用訓練機會投放一些體驗性訓練任務，勢必能夠引發學生熱烈響應。學生對一些立體性訓練活動有特殊愛好，教師要注意創新訓練形式，多給學生布設一些實踐性作業任務，學生會在實踐操作中逐漸形成體驗認知，并逐漸完成認知內化。實地調查、信息搜集、話題征集、數據處理、案例分析、法庭在線、法律顧問等，都屬于訓練可以選擇的形式，也能夠促使學生盡快進入學習角色，進而獲得訓練體驗性感知。

在做《責任與角色同在》訓練設計時，教師為學生準備了角色卡片，讓學生以小組為單位展開抽簽活動，每人都要抽取一張角色卡片，根據抽到的角色，說說這個角色需要承擔的具體責任。活動開始，學生都興致勃勃地參與其中。有學生抽到“子女”這張卡片，便給出這樣的解讀：作為子女，需要在不同時期表現不同的責任感。童年時期，需要父母撫養，我們要有感恩之心，少惹父母生氣，不讓父母過分擔心。青年時期，要多努力，盡快獨立，不讓父母多操心。中年時期，需要盡到孝敬父母的責任，讓父母過上幸福的晚年生活……教師對學生解讀給出點評，肯定學生的積極表現。學生闡述個性觀點，教師給出點評，學生參與主動性被激活。學生積極參與集體討論，給出更多個性觀點。為讓學生有更多心理觸動，教師讓學生自由發言，讓學生在班級內展示個性認知。學生學習思維已經啟動，自然有比較強烈的參與意愿。經過一番展示，學生觀點發生了多元碰撞，課堂教學進入良性軌道。

教師設計游戲性質的活動，充分調動學生參與積極性。教師讓學生根據自己的理解來解讀社會角色，這是一種全新的學習體驗。特別是面對不是很熟悉的角色，學生會給出一些自己的解釋，即使學生給出的理解存在一些偏頗，教師也要有寬容之心，對學生體驗認知要給予科學評價。

體驗式教學模式與初中道德與法治課程有較高契合度，在課堂教學中引入體驗式教學模式，可以將一些抽象的、復雜的問題簡單化處理，為學生提供更多直觀感知的機會，激發學生學習主動性。教師要對體驗教學設計進行多重考量，以提升教學針對性，解決體驗式教學中呈現的各種問題，促進學生學科綜合素質的成長。

參考文獻

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