淺談初中道德與法治課中體驗式教學的實施

沈秀芝

【摘要】親身體驗和經歷對于初中生形成良好的道德品質和法治意識具有重要影響。在初中道德與法治課堂教學中采用體驗式教學方法，可以使學生在親身經歷中獲得真實具體的體驗和感悟，形成情感和觀念的認同與內化，最終提高道德素質和法治意識。

【關鍵詞】初中道德與法治 體驗式教學 實施

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0068-01

初中道德與法治課是培養初中學生道德品質和法治意識的主要途徑。道德與法治課堂教學不以向學生傳授知識為目的，而以熏陶和培養學生形成正確的價值觀、道德品質與法治意識為旨歸。品德和觀念的形成不能依賴于知識的灌輸，而是需要個體通過經歷體驗、認知、感悟、認同、內化等過程，將從外界獲得的理解與感受吸收轉化成自身內在的品格和觀念。由此可見，“體驗”在初中生道德品質與法治意識形成過程中的作用至關重要。

一、初中道德與法治教學中實施體驗式教學的必要性

傳統的初中思想政治課多采用灌輸式教學，老師滔滔不絕地講，學生被動地聽，教學和學習成效主要通過考試成績來衡量。然而，思想政治教學的最終目的是培養學生的思想道德和性格品質，培養學生正確的情感態度和價值觀，傳統刻板的教學方式和評價方法與思想政治教學的目標背道而馳，嚴重影響了課堂教學效果。體驗式教學，關注學生的認知特點和規律，通過創造情境，呈現或再現教學內容，使學生在親身經歷、體驗的過程中獲得知識和情感的建構，發展能力，涵養品格。在初中道德與法治課堂中實施體驗式教學，符合初中學生的認知特點和規律，是對學生主體性的尊重與彰顯，能夠有效提高初中道德與法治課堂教學效果，有利于學生良好道德品質與法治意識的形成。

二、體驗式教學在初中道德與法治教學中的具體實施

（一）通過創設情境，實施體驗教學

適宜的情境能夠使體驗更加深刻，產生強烈的情感。在教學中，根據具體教學內容，聯系學生的實際生活和特點，創設學習情境，可以激發學生的學習興趣，引導他們主動思考，獲得思想與情感上的感受。具體來說，可以通過設置討論、語言描述、漫畫呈現、多媒體展現等方式和手段創設教學情境。人教版《道德與法治》教材中就多用漫畫呈現的形式創造教學情境，激發并保持學生的興趣，將引入對現實問題的思考和探索中，從而獲得相應的體驗。例如，七年級第一單元第二課《學習新天地》中“學會學習”部分采用的漫畫，呈現的是幾個初一學生在一起討論學習中遇到的困擾，有的說“很少體會到學習帶來的成就感”，有的說“被安排的學習內容太多，沒有休息、娛樂的時間”等等，這幅漫畫所展現的情景非常貼近初中生的現實情況，能夠很好地引起吸引他們的關注與思考，進而投入到對自身學習過程的反思和對科學的學習方法的探討中。

（二）通過角色扮演，實施體驗教學

角色扮演的情景體驗，主要通過讓學生扮演自己以外的其他角色，并從所扮演角色的角度去思考、分析、處理問題，通過這樣的體驗提高學生對他人的認識與感受。例如，在人教版《道德與法治》七年級上冊第三單元第七課“親情之愛”部分的教學過程中，教師可以通過讓學生扮演自己父母的角色，再現平時與父母之間溫馨快樂，以及不愉快、矛盾的生活情節，在這個過程中學生能夠更好地感受到父母對自己的愛和付出。角色扮演的體驗式教學目的在于將學生置于不同的視角去看待、思考問題，從而獲得更全面的情感體驗，學會換位思考，從而獲得情感上的認同與認識上的提高。

（三）通過組織活動，實施體驗教學

初中生的生活經歷和空間畢竟有限，對此，教師可以根據具體的教學內容組織主題活動，充實學生的生活經驗，使其獲得更多的感悟和認知。例如，可以以家庭作業的形式安排學生為父母洗一次腳、剪一次指甲，并將過程和感受寫下來。通過這樣的經歷和思考，讓學生領會孝敬父母長輩，關愛家人，不僅是長大以后的事，孝親敬長可以體現在每時每刻每一件小事中。

三、初中道德與法治教學中實施體驗式教學應注意的問題

在初中道德法治教學中實施體驗式教學，首先要以具體的教學內容和學生先前經驗為出發點，體驗情境的設置、活動的組織不僅要符合教學內容，同時要符合學生的現實情況。這樣才能使學生產生真實的體驗和感悟，才能將教材中的知識內容轉化為學生的感性認識，從而形成道德與法治意識的內化。另外，情境創設、角色扮演等教學環節的課堂氣氛比較活躍，學生的自由度較高，此時教師應該把控好課堂秩序，避免偏離課堂教學的目標。

在初中道德與法治教學中實施體驗式教學，有利于改變傳統的教學方式，促進學生認知和感悟的形成，進而提高他們的思想道德水平。但是，探究式教學并不是唯一適合于道德與法制課堂教學的方式，教師在教學過程中應積極探索創新教學方法，開創道德與法治課堂教學的新局面。

參考文獻：

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