小學數學教學融入STEAM教育與創客教育研究

張超

[摘?? 要] STEAM教育是一種跨界融合教育模式，主張多學科知識的融合，而創客教育著重于創新，著力于將創意付諸實踐創造。兩者相輔相成，互為羽翼。在小學數學教學中嘗試融入STEAM教育與創客教育理念，必須謀求合適的切入點，探尋有效的實施路徑，而生活、技術、實踐是三者的融合點。小學數學教學融入STEAM教育與創客教育推動了傳統教學思想的轉變以及學科教學方法的變革，為傳統課堂注入新鮮血液，成為教學的左膀右臂。

[關鍵詞] STEAM教育;創客教育;小學數學教學

隨著社會的進步與科技的發展，教育理念也悄然發生變化，涌現出各種具有時代特色的教育理念，STEAM教育與創客教育就是其中具有代表性的兩大教育理念，這兩種全新的教育理念對傳統課堂產生了強烈沖擊，在中小學各學科教學中迅速滲透，推動了傳統教學思想的轉變以及學科教學方法的變革，為傳統課堂注入了新鮮血液。小學數學教師應與時俱進，主動接納STEAM教育與創客教育，并將其融入數學課堂教學，使之成為教學的左膀右臂。

一、STEAM教育與創客教育的概念

STEAM教育與創客教育都起源于美國，STEAM教育發源于20世紀90年代，起初為STEM教育，即融合科學、技術、工程、數學學科的教育。后來，美國學者Yakman提出將藝術納入其中，于是便有了STEAM教育，即將五門學科融合起來的一種教育理念。

創客教育是在互聯網時代誕生的一種教育理念，創客教育以創新學習為主要特征，提倡借助信息技術設計并制造出具有創意的物品。創客教育催生了教學內容、教學組織等方面的巨大變革。

STEAM教育與創客教育既有區別又有聯系。STEAM教育是一種跨界融合教育模式，主張多學科知識的融合，而創客教育著重于創新，著力于將創意付諸實踐創造。創客教育又以STEAM教育為理論支撐，在實踐創造中需要借助工程、數學、藝術等方面知識的輔助。兩者可謂相輔相成，互為羽翼。

二、STEAM教育與創客教育融入小學數學教學的價值

在小學數學教學中嘗試融入STEAM教育與創客教育理念具有重要價值。

（一）優化了教師的教

由于STEAM教育具有跨學科融合的特點，使教學資源更加豐富，改變了傳統小學數學課堂教學內容單一的局面，教師不再是單純的教書匠，而是為學生提供豐富營養的“園藝師”。STEAM教育與創客教育的引入，使傳統的講授型課堂變為以學生為主體的課堂，讓教學更加直觀有趣，既有助于激發學生的學習興趣，又有利于提高教學的效果。

例如，在教學《圓》一課時，教師先向學生提出一個問題：“自行車輪子為什么是圓的？”引發學生的思考。為了解決這個問題，在學生猜測、討論后，教師讓他們自己查閱資料，驗證自己的猜想。接著，教師提出“做一個圓形車輪”的任務。為了制作出圓形車輪，學生自主預習教材，認識圓的特征，學習畫圓的方法。經過充分準備，學生在紙片上用圓規畫圓，用剪刀裁剪，制作出一個個圓形“車輪”。該方式極大地優化了教師的教，能更好地為學生的學服務。

（二）活化了學生的學

STEAM教育與創客教育彰顯了以學生為中心的理念，為學生提供了實踐、互動與合作的機會。學生不僅用耳聽，還用眼觀察、動腦思考、動口表達、動手操作，實現了“感官總動員”，拓寬了他們獲取知識和能力的路徑。STEAM教育與創客教育理念指引下的小學數學教學，更加強調綜合實踐活動，倡導學生圍繞某一問題展開實踐探究，學生在動手操作中邊做邊學，有效提高了學習的效果。例如，在教學《年、月、日》一課時，筆者向學生提出“制作日歷”的任務，讓學生以小組合作的方式在一堂課中完成日歷制作。日歷制作活動以時間單位的學習為主，同時融合了手工技術、藝術的學習，點燃了學生的興趣。學生在快樂的活動中探究，有效地完成了數學學習任務。

（三）催化了教學創新

STEAM教育與創客教育融入小學數學課堂，催化了數學教學目標、方法、模式等方面的創新，教學目標不再局限于知識維度，而是指向過程方法、情感態度與價值觀等多維目標，更關注學生創新意識、實踐能力的培養。

STEAM教育的多學科融合理念，拓寬了學生的工程思維、計算思維、技術思維等，為學生儲備了創新潛能。創客教育更是以“互聯網+”為前提，以網絡平臺為載體，讓教學資源多媒體化、學習形式多樣化，讓教學質量顯著提升。

三、STEAM教育與創客教育融入小學數學教學的路徑

數學具有很強的抽象性與精確性，將STEAM教育和創客教育有機融合到數學課程之中，必須謀求合適的切入點，探尋有效的實施路徑，而生活、技術、實踐是三者的融合點。

（一）源自生活——精選主題

要在小學數學教學中融入STEAM教育與創客教育，必須有合適的研究主題，否則三者很難結合到一起。

教育家陶行知認為“生活即教育”，生活是一個包羅萬象的聚寶盆，蘊藏著豐富的教育資源，因此教師可以從生活中入手，從學生的身邊選取合適的問題作為教學主題，以提供可靠的抓手。例如，《蒜葉的生長》就是一個源自生活的研究主題，內容是引導學生探究蒜葉生長的條件，研究蒜葉怎樣才長得快。學生通過觀察和記錄蒜葉的長度，將數據繪制成統計圖，開展數據分析，發現蒜葉的生長規律，從而培養數據分析觀念。這些活動能將科學、數學、技術較好地融合起來。

（二）基于技術支撐——精設方式

如今，以多媒體、互聯網為代表的新技術已廣泛應用到教育教學中，這些新技術讓教學方式更加先進與多元，電子白板、電子教材、電子書包等已經被師生所熟悉，讓教學活動變得有趣而有效。

交互式學習是一種基于互聯網與計算機技術的學習方式，互聯網如同一座無形的橋梁，將師生、生生聯結起來，讓他們可以互動交流，在交流與合作中實現學習目標。筆者在教學中嘗試讓學生進行交互式學習，例如，在教學《互聯網的普及》一課時，基于信息技術環境開展教學，讓學生利用互聯網，通過小組合作學習該課。筆者在網絡平臺給各小組發送任務單，各小組圍繞任務單中的問題上網查找資料、搜集數據，最后各小組將數據傳輸到網絡上共享，讓各組進行匯總統計、討論分析。這種交互式學習方式大大提高了教學效率。

（三）搭建實踐舞臺——精于創造

創造是STEAM教育與創客教育的核心，這里的創造不僅包括思維的創造，而且包括實踐的創造。STEAM教育與創客教育融合下的小學數學教學也包含實踐創造，學生要在思中做、做中創。因此，教師要為學生搭建實踐的舞臺，給學生提供操作機會，讓學生在手腦聯動中創造。

例如，在教學《升與毫升》一課時，在學生認識了“升”“毫升”之后，為了提高學生對這兩個容積概念的理解，筆者要求學生制作“量器”——親手做一個1升的容器模型。這個制作活動讓學生搭建了應用知識與實踐操作的舞臺，為學生提供了展示個性的平臺。他們利用課堂上學到的知識，精心設計方案，仔細計算，認真測量制作。最終，一個個精致的量器在小“創客”們的手中誕生。學生在探究活動中發展了計算思維、技術思維、工程思維、藝術思維、科學思維，能進行創意設計，并最終將自己的創意在實踐中親手創造出來。

在STEAM教育與創客教育理念的指引下，以現代信息技術為支撐，以互聯網為媒介，小學數學教學將開啟現代教學新模式，在STEAM教育與創客教育的助力下步入快車道。

參考文獻

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